[ ^ ]
第55/2017號社會文化司司長批示
社會文化司司長行使《澳門特別行政區基本法》第六十四條賦予的職權，並根據第6/1999號行政法規《政府部門及實體的組織、職權與運作》第五條第一款（一）項及第10/2015號行政法規《本地學制正規教育基本學力要求》第六條第四款的規定，作出本批示。
一、訂定載於本批示的附件一至附件十三，並作為本批示組成部分的高中教育階段作為第一語文即教學語文的中文、作為第二語文的中文、作為第一語文即教學語文的葡文、作為第二語文的葡文、作為第一語文即教學語文的英文、作為第二語文的英文、數學、品德與公民、社會與人文（包括地理及歷史分科）、自然科學、資訊科技、體育與健康、藝術的基本學力要求的具體內容。*
* 已更改 - 請查閱：第69/2018號社會文化司司長批示
二、本批示自公佈翌日起生效，並自二零一七/二零一八學校年度之首日起在高中教育階段一年級實施，並逐年向上延伸一個年級。
二零一七年六月十三日
社會文化司司長 譚俊榮
———
附件一
高中教育階段中文基本學力要求（第一語文即教學語文）
一、基本理念
語言文字是人類最重要的交際工具和資訊載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的學習與運用，存在於社會的各個領域。時代的發展對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高要求。高中中文課程要促使學生提升學習中文的興趣，提高讀、寫、聽、說能力；拓寬文化視野，增強熱愛中國文化的感情，發展獨立思考、批判創造能力；要為學生的終身學習和全人發展奠定基礎，為提高澳門公民基本素養和澳門整體競爭力服務。為此，作為第一語文即教學語文的高中教育階段中文基本學力要求應遵循如下基本理念：
（一）全面提升高中學生的中文素養，為學生的終身學習奠定基礎
“中文素養”是指：學生在中文方面所表現出來的能適應個人和時代發展需要的讀、寫、聽、說基本能力；語言文字、文章、文學、文化等方面的學識修養；以及通過中文活動表現出來的情趣、品位、價值觀等方面的人格思想修養。這些最基本的語言文字運用能力要求、學識修養要求和人格修養要求，體現在本課程的整體目標和各學習範疇基本學力要求的具體內容中。
粵語是澳門人的生活語言。普通話是中國的通用語言，也是聯合國的法定工作語言之一。本課程要促進學生流利、得體地使用粵語，運用普通話進行基本交流，認識中華人民共和國法定的規範漢字，正確使用繁體字，掌握規範的書面語，全面提高運用中國語言文字的能力，為學生的終身學習奠定基礎。
（二）拓寬學生的文化視野，促進學生全面發展
本課程應努力拓寬學生的文化視野，幫助學生深入認識中華文化，加深對澳門的瞭解，弘揚和培育民族精神，熱愛國家，熱愛澳門；幫助學生理解和尊重多元文化，體察中外作品裏蘊含的民族心理和時代精神，瞭解人類的社會生活和情感世界，汲取人類文化精華，提高自身的文化品位。
要努力培養現代公民必備的獨立思考和批判創造精神；通過文化的薰陶，幫助學生樹立正確的價值觀，提高道德修養及審美素養，促進學生全面發展。
（三）倡導積極主動的學習方式，培養學生自主學習能力
倡導觀察、體驗、自主、合作、探究等積極主動的現代學習方式，發揮學生潛能，形成有效學習策略，提高學生自主學習能力。
鼓勵學生自主閱讀、自由表達，激發問題意識和探究精神，主動搜集、整理、分析、運用資訊資源。
注重讀、寫、聽、說的相互聯繫，注重書本學習與生活實踐的緊密結合，關注中文課程與其他課程的溝通，努力提高中文學習效率。
（四）關注學生個性特徵和生涯規劃，滿足學生的自我發展要求。
中文的學習內容豐富多彩，學生的個性不同，志趣多樣。要鼓勵學生在中文學習領域的專能發展，幫助學生在選擇性的學習中提高人生規劃能力和自主發展能力。
高中學校應根據學校資源和師資條件，積極開發中文選修課程和校本課程，滿足學生自主選擇性學習的需要，鼓勵學生通過個性化的學習提升中文素養，達到本基本學力要求。
二、課程目標
（一）培養學生熱愛中文、熱愛中華文化、熱愛國家、熱愛澳門的情感。引導學生拓寬文化視野，尊重理解多元文化，汲取人類文化精華，提高文化品位；
（二）培養學生好學深研的學習態度、良好的學習習慣和基本的中文學習方法。努力提高學生的思維能力、想像能力、溝通協作能力、解決問題能力和批判創新能力；
（三）培養學生的審美能力和健康的審美情趣。引導學生通過閱讀鑒賞、表達交流和研習探究，豐富中文學習的審美體驗，提升審美境界；
（四）培養學生認真聆聽、恰當表達的口語交際能力，掌握基本的聽、說策略，注重中文積累，養成良好的口語交際態度，學習聆聽、詢問、描述、敍述、說明、勸說、討論、報告、演講、採訪等基本交流方式，提高人際溝通和社會交往的能力。培養基本的普通話聽說能力；
（五）培養學生熟練使用字典、詞典，具有獨立識字的能力。幫助學生瞭解漢字基本知識，正確使用繁體字，認識中華人民共和國法定的規範漢字；提高漢字書寫能力，瞭解中國書法文化，賞析經典書法作品，陶冶性情，提高書法審美能力；
（六）培養學生獨立閱讀的能力，學會根據需要靈活運用多種閱讀方法，通過閱讀文學類、論說類、實用類等多種類型文本，發展學生的閱讀感受力、理解力、想像力、思辨力和提出問題解決問題的能力；鼓勵個性化閱讀，幫助學生在積極的思維和情感活動中獲得獨特的認識與體驗；
（七）培養學生現代社會所需要的寫作能力和寫作態度，掌握記敍、說明、議論、應用等類文體的寫作規範。進一步提高學生的說明、議論、記敍、描寫、抒情等基本表達能力。習作做到中心明確，內容充實，思路連貫，安排合理，文從字順；表達有對象、有目的；能分清寫實與虛構。鼓勵有個性、有創意的寫作。培養學生對自己寫作負責的意識；
（八）培養學生自主組織中文學習活動、開展綜合性學習的能力，學會確立研究主題，收集資料，調查訪問，討論分析，展示成果；做到自主學習與合作學習相結合；能完成簡單的研究報告；
（九）培養學生有選擇地學習中文的能力。使之能根據已有基礎和自我發展需求，自主選擇學習內容。激發學生的興趣和潛能，發展特長和個性，具有初步的生涯規劃能力。
三、各學習範疇基本學力要求的具體內容
編號說明：
（1）大寫英文字母代表不同學習範疇的基本學力要求，A—“聽”，B—“說”，C—“識字與寫字”，D—“閱讀”，E—“寫作”，F—“綜合運用”；
（2）字母後第一個數字代表各學習範疇內的學習組別序號；
（3）字母後第二個數字代表該學習組別內的基本學力要求的項目序號。
學習範疇A：聽
學習範疇A—1：具備良好的聆聽態度
| A—1—1 | 能專注而有禮貌地聆聽； |
| A—1—2 | 有興趣聽取不同意見； |
| A—1—3 | 能讚賞邏輯嚴密、簡練得體、真誠坦率、體諒寬厚、含蓄幽默、辭采豐富等良好的說話態度和說話藝術。 |
學習組別A—2：掌握基本的聆聽策略
| A—2—1 | 能理解他人說話的內容和意圖； |
| A—2—2 | 能區分他人話語中的事實和觀點，並能依話語的邏輯來推斷結論； |
| A—2—3 | 能依據已有知識，判斷所聽資訊的合理性和可靠程度； |
| A—2—4 | 能透過思考和提問，向說話者獲取事實或觀點。 |
學習組別A—3：能聽懂各種類型的話語
| A—3—1 | 聽敍事性話語，能把握事情的脈絡，並加以概括； |
| A—3—2 | 聽文藝作品，能把握形象、情感和作品中心思想； |
| A—3—3 | 聽演講，能理解內容，把握主旨，記憶要點； |
| A—3—4 | 聽討論和辯論，能區分並評價不同說話者的觀點與立場。 |
學習組別A—4：能聽懂粵語和普通話
| A—4—1 | 能聽懂生活和各類傳媒中的粵語及課文的粵語朗誦； |
| A—4—2 | 能聽懂日常生活交流的普通話； |
| A—4—3 | 能欣賞粵語及普通話朗誦、講故事、話劇等表演藝術。 |
學習範疇B：說
學習組別B—1：具備良好的表達態度
| B—1—1 | 能自信、負責地表達，與人平等對話； |
| B—1—2 | 能根據聽眾的回饋做出適當調整。 |
學習組別B—2：掌握基本的說話策略
| B—2—1 | 說話目的明確，內容具體，言之有物； |
| B—2—2 | 說話清楚連貫，不偏離話題，言之有序； |
| B—2—3 | 能控制說話速度，掌握說話時間； |
| B—2—4 | 說話能選用適當的開頭和結尾； |
| B—2—5 | 能根據場合和對象，選擇得體的話語； |
| B—2—6 | 能有意識地運用積極修辭和肢體語言，增強表達效果； |
| B—2—7 | 能在發言中綜合運用文字、聲音、圖像等輔助手段。 |
學習組別B—3：能作敍述性和描述性發言
| B—3—1 | 能清楚有條理地敍述事件，說明事件意義； |
| B—3—2 | 能講述事件過程和人物心情的變化，根據聽者反應調整內容、語氣、用詞； |
| B—3—3 | 能根據需要描述形象以及可感知的具體細節。 |
學習組別B—4：能進行說理性發言
| B—4—1 | 發言至少有一個明確的論點和支持論點的若干論據； |
| B—4—2 | 能掌握一般的論述過程和方法，發言有條理； |
| B—4—3 | 能用清楚明確的證據闡明觀點，準確使用相關的專業術語； |
| B—4—4 | 能預估聽者的期望、可能發生的誤解和偏見，有針對性地發言。 |
學習組別B—5：參與一般性的討論和辯論
| B—5—1 | 在討論中，能認真聆聽，努力把握他人的觀點和意見，並作出恰當的回應； |
| B—5—2 | 在討論中，能適時發言，清晰地陳述事實，說明觀點； |
| B—5—3 | 明確辯論目的，能以平等對話的態度參與辯論，以期實現明辨事理的目的； |
| B—5—4 | 在辯論中，努力判斷各方的觀點與言說目的，有理有據地提出自己的觀點；嘗試吸收和借鑒他人的意見，通過辯論，提高認識。 |
學習組別B—6：掌握基本的演講方法
| B—6—1 | 能自信地當眾作不少於6分鐘的演講，態度大方，語言清晰； |
| B—6—2 | 掌握演講的一般步驟，開場白、進入主題、過渡銜接、結束語，做到清楚連貫； |
| B—6—3 | 能針對聽眾的反應，調整演講內容、用詞和語氣； |
| B—6—4 | 能作不少於2分鐘的即興發言。 |
學習組別B—7：能說流利的粵語和比較流利的普通話
| B—7—1 | 能說流利的粵語，做到應對得體； |
| B—7—2 | 借助漢語拼音，能用普通話正確朗誦課文； |
| B—7—3 | 能用普通話作敍述性、描述性和說理性發言； |
| B—7—4 | 能用普通話作比較流利的自由交談。 |
學習範疇C：識字與寫字
學習組別C—1：熟練使用字典、詞典
| C—1—1 | 有使用字典、詞典學習新字詞的習慣； |
| C—1—2 | 能借助字典、詞典及其他中文工具書，幫助閱讀與寫作。 |
學習組別C—2：瞭解漢字基本知識
| C—2—1 | 瞭解漢字“篆、隸、草、楷、行”的形體演變過程； |
| C—2—2 | 結合學習新字，加深瞭解漢字的造字方式； |
| C—2—3 | 瞭解漢字繁簡轉化的基本知識。 |
學習組別C—3：提高獨立識字能力
| C—3—1 | 認識不少於3500個常用漢字，至少會寫其中3000個； |
| C—3—2 | 隨課文識字，不斷擴大識字量； |
| C—3—3 | 能根據語境辨析字詞的具體含義； |
| C—3—4 | 瞭解漢語辭彙基本知識，擴大辭彙量。 |
學習組別C—4：提高漢字書寫能力
| C—4—1 | 提高硬筆書寫楷字、行楷字的水準，適當提高書寫速度； |
| C—4—2 | 運用橫線格或豎線格進行成篇書寫時，力求行款整齊、美觀； |
| C—4—3 | 能用毛筆臨摹楷書經典碑帖，並力求熟練準確，做到筆劃規範，結構勻稱，端正美觀。 |
學習組別C—5：學習欣賞漢字書法
| C—5—1 | 能欣賞篆、隸、草、楷、行五種字體代表性的經典碑帖和書法作品，瞭解漢字字體的演變過程，感受不同字體的筆劃美、結構美和意蘊美； |
| C—5—2 | 瞭解具有代表性的歷代書法名家及經典書法作品； |
| C—5—3 | 能從筆劃、結構、章法、內涵等方面欣賞書法作品，感受書法之美； |
| C—5—4 | 樂於在學習和生活中運用自己的書寫技能。 |
學習範疇D：閱讀
學習組別D—1：能獨立閱讀中文讀物
| D—1—1 | 有閱讀中文書籍、報刊、網頁的習慣，主動尋找與自己的閱讀需要和閱讀水準相適應的讀物； |
| D—1—2 | 能圍繞感興趣的專題閱讀多種讀物，增長知識，開闊視野，思考人生，促進自我發展； |
| D—1—3 | 能用記筆記、列提綱、摘要點、寫感悟、提疑問等方式，積累所需資料，記錄閱讀心得； |
| D—1—4 | 樂於與人交流閱讀心得，能介紹和評議所讀書籍、文章； |
| D—1—5 | 課外閱讀量不少於120萬字，每學年至少閱讀3本經典中文書籍。 |
學習組別D—2：提高朗讀能力
| D—2—1 | 能用粵語正確、流利、有感情地朗讀詩文； |
| D—2—2 | 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文； |
| D—2—3 | 能在大眾面前用粵語和普通話大方、流暢地朗讀文章。 |
學習組別D—3：學會運用多種閱讀方法
| D—3—1 | 初讀文章，能理解文章的基本內容、主要觀點和基本結構，並且提出疑難問題； |
| D—3—2 | 複讀文章，能理清思路，概括要點，理解作者寫作意圖和主要表現方法，能調動生活體驗和知識積累，深化對文章的理解，逐步解決初讀疑難，並能提出新問題； |
| D—3—3 | 精讀文章，能綜合多種資料，嘗試從“藝術審美、表達創意、歷史文化、晢學政治”的某個方面，深入理解文章、評價文章； |
| D—3—4 | 能學習作反思性、批判性閱讀，努力辨別真偽，發現分歧，辨識思想傾向，提出疑問，發現隱含的意思，理解人們對作品的不同反應，獨立作出判斷； |
| D—3—5 | 瀏覽文章，能快速把握文章的關鍵資訊，尋求有用資訊； |
| D—3—6 | 能根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用略讀、泛讀、精讀、瀏覽、伸展、比較、評鑒、反思、批判、創意等常用閱讀方法，提高閱讀效率。 |
學習組別D—4：閱讀文學類文本，提高審美鑒賞能力和語言的表達力
| D—4—1 | 閱讀文學作品，有自己的體驗，並主動和他人分享； |
| D—4—2 | 瞭解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的主要表現手法，感受其藝術魅力； |
| D—4—3 | 能把握文學作品的基本內容和思想情感，理解作品主旨，分析作品形象； |
| D—4—4 | 能根據文學作品的內容與情感展開聯想，提升自己對作品的感受力； |
| D—4—5 | 能結合背景材料、作者對自己作品的說明及前人賦予作品的意義，品味文學語言，評判經典文學作品的思想意義和審美價值； |
| D—4—6 | 能通過閱讀文學類文本，學習文學作品的藝術表現手法，提高語言的表達力。 |
學習組別D—5：閱讀論說類文本，提高抽象思維能力
| D—5—1 | 能分析文章論點與論據之間的邏輯聯繫，理解全文的邏輯順序和層次； |
| D—5—2 | 能聯繫歷史文化與社會現實，對文本論點從正確性、全面性和深刻性等方面作出評價； |
| D—5—3 | 能提出其他的論據，對論述的話題作進一步的討論，或證實，或證偽，或詮釋。 |
學習組別D—6：閱讀說明類文章，提高理解力、思辨力和想像力
| D—6—1 | 閱讀說明事物的文章，能理解所說事物的特徵、性質、用途； |
| D—6—2 | 閱讀說明事理的文章，能理解所說事理的含義； |
| D—6—3 | 閱讀科普、科幻作品，能理解基本的科學知識，學習科學方法，提升科學素養和想像力； |
| D—6—4 | 能分析說明類文章是如何恰當運用下定義、分類別、作比較、打比方、描形狀、舉例子、列數字、繪圖表等方法說明事物或事理； |
| D—6—5 | 能欣賞優秀說明類文章、科幻文章的表現方法和語言特色。 |
學習組別D—7：閱讀實用類文本，提高資訊處理能力
| D—7—1 | 理解實用類文本的寫作目的和基本內容； |
| D—7—2 | 能篩選文本的關鍵資訊並根據需要進行處理； |
| D—7—3 | 能運用文本資訊解釋生活中的實際問題。 |
學習組別D—8：閱讀非連續性文本和數碼文本，提高資訊處理能力
| D—8—1 | 閱讀由文字、圖表、圖示、音像、公告、廣告、說明書等多種材料組成的較複雜的非連續性文本，能領會文本的意思，尋求需要的資訊，得出有意義的結論； |
| D—8—2 | 閱讀各類電子平臺上的數碼文本，能辨別資訊的來源和可靠性，獲取有用的資訊； |
| D—8—3 | 能利用非連續性文本或數碼文本，尋找問題答案或解決實用性問題。 |
學習組別D—9：閱讀中國古代優秀作品，奠定傳統文化基礎
| D—9—1 | 閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書讀懂文章內容； |
| D—9—2 | 閱讀古典詩詞，能理解詩詞中的形象、情感和思想內容，感受詩詞的藝術魅力； |
| D—9—3 | 瞭解古典詩詞的基本體式與格律，感受其形式美； |
| D—9—4 | 積累文言實詞、文言虛詞，瞭解常見的文言句式； |
| D—9—5 | 能結合歷史文化背景加深理解所學文言文和古典詩詞； |
| D—9—6 | 通過中國古代優秀作品的學習，認識民族精神和民族智慧，熱愛中華文化； |
| D—9—7 | 至少能背誦優秀古詩詞16首，優秀文言文10篇。 |
學習範疇E：寫作
學習組別E—1：積極主動寫作，享受寫作樂趣
| E—1—1 | 能積極主動地運用寫作傳達個人情意，表達個人見解，與人交流溝通，參與社會活動； |
| E—1—2 | 有經常動筆寫作的習慣，根據需要和興趣寫日記、雜記、電郵、網評，通過寫作記錄個人生活，整理學習收穫，與人交流溝通； |
| E—1—3 | 願意利用討論、交換、求教、投稿等各種途徑，與他人分享、交流自己的寫作成果； |
| E—1—4 | 嘗試創意寫作，發揮想像力，表達自己對人生、自然、社會的感受和認識； |
| E—1—5 | 能有意識地在寫作中發展分析、應用、評鑒、創造等基本思維能力。 |
學習組別E—2：認真負責地寫作
| E—2—1 | 寫作有目的，心中有對象；能根據不同的寫作目的和讀者特點，確立文章的主題、體裁和表達方式，並按此檢視初稿； |
| E—2—2 | 能分清寫實與虛構。以負責的態度記敍事實，闡述觀點，表達情感；充分發揮想像力、創造力，寫好虛構文章； |
| E—2—3 | 寫作前，能通過圖書館、電子媒介、個人觀察等各種途徑去獲取資料；分清第一手資料和第二手資料； |
| E—2—4 | 能正確標注所寫作文章中引文的出處。 |
學習組別E—3：掌握基本的寫作策略
| E—3—1 | 努力寫出能引起讀者興趣、影響讀者的文章； |
| E—3—2 | 能確立統領全篇的中心，使文章基調始終如一； |
| E—3—3 | 能通過觀察、體驗、討論、閱讀、訪問、運用網路等途徑獲取材料，並根據寫作目的靈活、有效地選擇和組織材料； |
| E—3—4 | 能做到結構完整，言之有序； |
| E—3—5 | 能根據寫作需要，恰當地選擇和運用敍述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式； |
| E—3—6 | 能恰當運用比喻、擬人、誇張、排比、設問、反問等修辭技巧，力求表達生動； |
| E—3—7 | 會修改文章，使之保持敍述的流暢性和觀點的一致性； |
| E—3—8 | 掌握一種字形輸入法或一種拼音輸入法，以利資料積累和書面交流； |
| E—3—9 | 能使用電腦編輯文稿，並運用多媒體演示自己的文稿。 |
學習組別E—4：能寫出文從字順的文章
| E—4—1 | 在寫作中用字正確，語句通順，行文連貫，語言符合現代漢語的語法規則； |
| E—4—2 | 正確使用標點符號； |
| E—4—3 | 能參考他人意見，審讀、反思自己的文章，並能修改潤色； |
| E—4—4 | 在必要時，能提高寫作速度。 |
學習組別E—5：能寫記述類文章
| E—5—1 | 寫作故事、新聞、傳記、自傳等記述類文章，能清楚地記述事件，揭示事件的意義； |
| E—5—2 | 能多角度觀察、思考事件，對事件有自己的感受和認識； |
| E—5—3 | 寫作的內容具體，切合主題，嘗試寫出事件及人物的獨特之處； |
| E—5—4 | 能根據時間、環境、事件及人物心境的變化，恰當地安排情節的發展； |
| E—5—5 | 能恰當運用細節描寫，增強文章的感染力。 |
學習組別E—6：能寫論說類文章
| E—6—1 | 寫作議論、述評、影評、書評等論說類文章，能清楚地闡明觀點； |
| E—6—2 | 能準確運用事實、資料、輿論、專家意見等，論證觀點； |
| E—6—3 | 能預估讀者的期望、可能的疑惑或誤解，進行有針對性的論述； |
| E—6—4 | 立論文章能明確提出論點，運用論據，安排好論證的邏輯關係；通過展示事實、說明道理證明自己的主張； |
| E—6—5 | 駁論文章能針對反駁對象的論點、論據和論證，有條理地展開論說。 |
學習組別E—7：能寫說明類文章
| E—7—1 | 寫作說明類文章，能抓住事物特徵，清楚明白地介紹說明對象； |
| E—7—2 | 能根據需要，恰當運用下定義、分類別、作比較、作比喻、舉例子、列數字、繪圖表、描述形狀等說明方法； |
| E—7—3 | 根據需要，能恰當地按照時間順序、空間順序、邏輯順序，介紹事物的特徵、功用或原理，做到條理清晰，結構合理； |
| E—7—4 | 能做到語言準確、簡明，語意連貫。嘗試使用形象的手法，使文章通俗易懂； |
| E—7—5 | 寫作說明事物的文章，能通過對具體事物的形狀、構造、性質、特點、用途等作客觀而較準確的說明； |
| E—7—6 | 寫作說明事理的文章，能通過解釋抽象事物的含義、特點、原理等基本要義，介紹某一知識，或闡述一種理念或方法。 |
學習組別E—8：能寫應用類文章
| E—8—1 | 能寫作一般書信、請柬、賀詞、記錄、啟事、契約、規章、海報、廣告、求職書、商業信函等常見應用類文本； |
| E—8—2 | 理解常見應用文使用場景和對象，掌握常見應用文的功能、格式及用語特徵； |
| E—8—3 | 能提供客觀真實、體現寫作意圖的資訊； |
| E—8—4 | 能考慮寫作對象的知識水準、切身利益、與自己關係的親疏，使用恰當的辭彙、語氣和格式； |
| E—8—5 | 寫作中注意體現正確的處世態度，發展良好的人際關係。 |
學習範疇F：綜合運用
學習組別F—1：加強中文學習的綜合性
| F—1—1 | 在中文學習中基本達到讀、寫、聽、說融會貫通； |
| F—1—2 | 在中文學習中關注本學科與其他學科的聯繫，以求開拓視野，相互促進； |
| F—1—3 | 參與社會生活實踐，在具體真實的生活情境中學習中文，提升中文素養和社會生活能力。 |
學習組別F—2：自主參與中文學習活動
| F—2—1 | 積極參與班級、學校或社區與中文有關的各類綜合活動，合作完成策劃、組稿、編輯、展示等任務； |
| F—2—2 | 積極參與學校各種文學社團活動，體驗合作與成功的喜悅； |
| F—2—3 | 關注當代文化生活，嘗試分析討論文化熱點問題，並能闡明自己的觀點。 |
學習組別F—3：結合中文學習，開展社會實踐活動
| F—3—1 | 關注學校、社區生活，能就感興趣的問題蒐集資料、調查訪問、相互討論； |
| F—3—2 | 關注澳門和國內外大事，能就共同關注的熱點問題，蒐集資料、調查訪問、相互討論； |
| F—3—3 | 能綜合分析多種來源的資訊，並識別這些資訊的複雜性和差異性，區分不同觀點及立場，作出自己的判斷，以口頭或書面形式發表意見。 |
學習組別F—4：掌握基本的採訪方法
| F—4—1 | 能根據採訪目的，確定採訪對象，擬訂採訪提綱，約定時間地點； |
| F—4—2 | 採訪中能使用禮貌、得體、靈活的語言； |
| F—4—3 | 能根據不同的採訪主題與採訪對象開展對話，適時深入詢問，完成採訪任務； |
| F—4—4 | 能整理採訪結果，評價採訪成效。 |
學習組別F—5：能寫出簡單的研究報告
| F—5—1 | 能就感興趣的內容，提出研究主題，制訂簡單的研究計劃，自主或合作完成簡單的研究報告； |
| F—5—2 | 掌握調查研究、查找資料、引用資料的基本方法；分清第一手資料與第二手資料的主要差別並能恰當運用； |
| F—5—3 | 所撰研究報告能達到觀點明確合理，論據運用適當，論證邏輯清晰； |
| F—5—4 | 初步掌握文字表述與圖表、圖標、圖畫、視頻配合的基本方法，增強表達效果； |
| F—5—5 | 能注明援引資料的出處，知道註腳、章節附註和標注參考文獻的基本要求。 |
附件二
高中教育階段中文基本學力要求（第二語文）
一、基本理念
澳門是一個以華人為主，文化多元的社會，中西文化薈萃，國際人才匯聚。以中文為第二語文的學校或教學班級，學生的文化背景多樣；學校之間、學生之間的中文能力差異較大。高中中文課程（第二語文）要關注學生的文化差異，增強學生熱愛中國文化的感情，不斷拓寬他們的文化視野，努力促進多元文化的深度相知與理性相和；要關注每個高中學生的學習需求，增強學生的學習興趣，促進學生在原有基礎上，全面提高聽說讀寫能力；要發展學生獨立思考、批判創造能力，為學生的終身學習和全人發展奠定基礎；要提高澳門公民的基本文化素養，為促進澳門社會和諧發展，增強澳門整體競爭力服務。為此，作為第二語文的高中教育階段中文基本學力要求應遵循如下基本理念：
（一）突出中文學習的交際功能，全面提升高中學生的中文素養
作為第二語文的中文課程，要十分重視提升學生運用中文順利溝通的能力，突出中文學習的交際功能，聯繫生活實際，引導學生在言語交際實踐中提高口語和書面語的交際能力。
“中文素養”是指：學生在中文方面所表現出來的能適應個人和時代發展需要的聽、說、讀、寫基本能力；語言文字、文章、文學、文化等方面的學識修養；以及通過語文活動表現出來的情趣、品位、價值觀等方面的人格思想修養。這些基本的素養要求，體現在本課程的整體目標和各學習範疇基本學力要求的具體內容中。
粵語是澳門人的生活語言，普通話是我國的通用語言，也是聯合國的法定工作語言之一，本課程要促進學生使用粵語或普通話順利交流。要求學生認識中華人民共和國法定的規範漢字，正確使用繁體字，掌握規範的書面語，全面提高運用中國語言文字的能力。
（二）引導學生深入認識中華文化，努力拓寬文化視野，促進多元文化的相知相和，保證學生全面發展
本課程應激發學生對中文課程的學習興趣，引導學生深入認識中華文化，努力拓寬文化視野，通過豐富的聽、說、讀、寫活動，體察中文課程內容裏蘊含的民族智慧和時代精神，提高自身的文化品位。
澳門是文化多元的現代都市。以中文為第二語文的學校，學生之間的族群差異、地域差異、語言差異比較明顯，宗教信仰、文化觀念也會有所不同，這應視為澳門的文化活力所在。因此，本課程應引導學生瞭解和尊重不同族群、不同地域的文化特質，瞭解人類豐富而複雜的社會生活和情感世界，促進多元文化的深度相知與理性相和，培養民族共融、多元共生的價值觀。
本課程要努力培養現代公民必備的獨立思考和批判創造精神；通過文化的薰陶，促進學生提高道德修養，建立正確的價值觀，培養健康的審美情趣，保證學生的全面發展。
（三）關注學生的文化差異和學習需求，增強課程的靈活性和適應性，為來自不同文化背景、有不同發展目標的學生提供適切的中文課程
鑒於學生的文化背景多元、中文學習基礎有別、發展目標不同，本課程在設計與實施中，應充分瞭解學生原有基礎和不同的學習需求，在課程目標、課程內容等層面，增強課程的靈活性和適應性。學校應確立有針對性的課程目標，靈活組織課程內容，採用有效的教學方法，讓各類學生在中文課程學習中都能獲得成功，幫助他們實現自己的生涯規劃。
校本課程設計的靈活性和適應性變化，要鼓勵學生挑戰自我，保證所有學生在原有基礎上，全面提高中文的聽、說、讀、寫能力。
（四）倡導積極主動的學習方式，培養學生自主學習能力，注重綜合性學習，為繼續深造或就業作好準備
倡導觀察、體驗、自主、合作、探究等積極主動的現代學習方式，發揮學生的潛能，形成有效學習策略，提高學生自主學習能力。
鼓勵學生自主閱讀、自由表達，激發問題意識和探究精神，主動搜集、整理、分析、運用資訊資源。
注重聽、說、讀、寫的相互聯繫，注重書本學習與生活實踐的緊密結合，關注中文課程與其他課程的溝通，恰當地關注歷史、社會、科學、技術、藝術等學科內的讀寫素養，發揮中文學習的綜合性功能，為高中學生進入大學或職場作好準備。
二、課程目標
（一）培養學生對中文及中華文化的興趣、以及熱愛國家、熱愛澳門的情感。引導學生拓寬文化視野，尊重理解多元文化，汲取人類文化精華，提高自身文化品位；
（二）培養學生積極主動的學習態度、樂於實踐的學習習慣和基本的中文學習方法。努力提高學生的思維能力、想像能力、溝通協作能力、解決問題能力和獨立學習能力；
（三）培養學生的審美能力和健康的審美情趣。引導學生通過中文的閱讀鑒賞、表達交流和研習探究，豐富中文學習的審美體驗，提升審美境界；
（四）培養學生良好的口語交流態度，掌握基本聽說策略。培養學生聆聽能抓住要點，把握基本內容，明白說話人的目的和意圖；能在日常場合與他人有效溝通；能就自己感興趣的話題進行描述、說明或論證；表達清楚連貫，詳略得當，應對敏捷自如；
（五）培養學生熟練使用字典、詞典，提高獨立識字的能力。使之瞭解漢字基本知識，正確使用繁體字或中華人民共和國法定的規範漢字。提高學生的漢字書寫能力，引導他們賞析經典書法作品，瞭解中國書法文化；
（六）培養學生獨立閱讀的能力，學會根據需要運用多種閱讀方法。閱讀程度適合的文學類、論說類、實用類等多種類型文本材料，要求學生能抓住主要內容，理解文本意義，掌握重要事實和細節，瞭解文本的結構，揣摩文本的表達方法和語言，並做出恰當的評價。培養學生能讀懂淺易文言文和古詩詞；
（七）培養學生具備現代社會所需要的寫作能力和寫作態度，在學習、生活中根據實際需要恰當運用記敘類、說明類、議論類、應用類等文體，做到言之有物，中心明確，思路連貫，結構合理，文從字順，能分清寫實與虛構，具有對自己寫作負責的意識；
（八）培養學生有意識地加強中文學習的綜合性，關注中文課程與其他課程在讀寫素養方面的融會貫通。引導學生自主組織中文學習活動，開展綜合性學習的能力，學會自主或合作確立活動主題，掌握基本的收集資料、調查訪問、討論分析等活動方式。
三、各學習範疇基本學力要求的具體內容
編號說明：
（1）大寫英文字母代表不同學習範疇的基本學力要求，A—“聽”，B—“說”，C—“識字與寫字”，D—“閱讀”，E—“寫作”，F—“綜合運用”；
（2）字母後第一個數字代表各學習範疇內的學習組別序號；
（3）字母後第二個數字代表該學習組別內的基本學力要求的項目序號。
學習範疇A：聽
學習組別A—1：具備良好的聆聽態度
| A—1—1 | 能專注而有禮貌地聆聽； |
| A—1—2 | 有興趣聽取不同意見； |
| A—1—3 | 能讚賞邏輯嚴密、簡練得體、真誠坦率、體諒寬厚、含蓄幽默、辭采豐富等良好的說話態度和說話藝術。 |
學習組別A—2：掌握基本的聆聽策略
| A—2—1 | 能理解他人說話的意圖； |
| A—2—2 | 能區分他人話語的事實和觀點，並能依話語的邏輯來推斷結論； |
| A—2—3 | 能通過思考和提問，向說話者獲取事實或觀點。 |
學習組別A—3：能聽懂各種類型的話語
| A—3—1 | 聽敍事性話語，能把握事情的脈絡，並加以概括； |
| A—3—2 | 聽文藝作品，能把握形象、情感和作品中心思想； |
| A—3—3 | 聽演講，能理解內容，把握主旨，記憶要點； |
| A—3—4 | 聽討論和辯論，能區分並評價不同說話者的觀點與立場。 |
學習組別A—4：能聽懂粵語或普通話
| A—4—1 | 能聽懂日常生活交流的粵語或普通話； |
| A—4—2 | 能欣賞粵語或普通話朗誦、講故事、話劇等表演藝術。 |
學習範疇B：說
學習組別B—1：具備良好的表達態度
| B—1—1 | 能負責地表達，與人平等對話； |
| B—1—2 | 能根據聽眾的回饋適當調整說話內容和語氣。 |
學習組別B—2：掌握基本的說話策略
| B—2—1 | 說話目的明確，內容具體，言之有物； |
| B—2—2 | 說話清楚連貫，不偏離話題，言之有序； |
| B—2—3 | 能控制說話速度，掌握說話時間； |
| B—2—4 | 說話能選用適當的開頭和結尾； |
| B—2—5 | 能根據場合和對象，選擇得體的話語； |
| B—2—6 | 能有意識地運用積極修辭和肢體語言，增強表達效果； |
| B—2—7 | 在發言中能初步綜合運用文字、聲音、圖像等輔助手段。 |
學習組別B—3：能作敍述性和描述性發言
| B—3—1 | 能清楚有條理地敍述事件，並說明事件的意義； |
| B—3—2 | 能講述事件和人物心情的變化，根據聽者反應調整內容、語氣、用詞； |
| B—3—3 | 能根據需要描述形象以及可感知的具體細節。 |
學習組別B—4：能進行說理性發言
| B—4—1 | 發言有一個明確的論點和支持論點的若干論據； |
| B—4—2 | 能掌握一般的論述過程和方法，發言有條有理； |
| B—4—3 | 能用清楚準確的證據闡明觀點，學習使用相關的專業術語； |
| B—4—4 | 能預估聽者的期望、可能發生的誤解和偏見，有針對性地發言。 |
學習組別B—5：能參與一般性的討論和辯論
| B—5—1 | 在討論中，能認真聆聽，努力把握他人的觀點和意見，並作出恰當的回應； |
| B—5—2 | 在討論中，能適時發言，清晰地陳述事實，說明觀點； |
| B—5—3 | 明確辯論目的，能以平等對話的態度參與辯論，以期實現明辨事理的目的； |
| B—5—4 | 在辯論中，努力判斷各方的觀點與言說目的，有理有據地提出自己的觀點；嘗試吸收和借鑒他人的意見，通過辯論，提高認識。 |
學習組別B—6：掌握基本的演講方法
| B—6—1 | 能自信地當眾作不少於5分鐘的演講，態度大方，語言清晰； |
| B—6—2 | 掌握演講的一般步驟，開場白、進入主題、過渡銜接、結束語，做到清楚連貫； |
| B—6—3 | 能針對聽眾的反應，調整演講內容、用詞和語氣； |
| B—6—4 | 能作不少於2分鐘的即興發言。 |
學習組別B—7：能說比較流利的粵語或普通話
| B—7—1 | 能用粵語或普通話作簡短的敍述性、描述性和說理性發言； |
| B—7—2 | 能用粵語或普通話作比較流利的自由交談。 |
學習範疇C：識字與寫字
學習組別C—1：熟練使用字典、詞典
| C—1—1 | 有使用字典、詞典學習新字詞的習慣； |
| C—1—2 | 能借助字典、詞典及其它語文工具書，幫助閱讀與寫作。 |
學習組別C—2：瞭解漢字基本知識
| C—2—1 | 瞭解漢字的造字方式，知道“指事、象形、形聲、會意、轉注、假借”六書，用以提高識字效率； |
| C—2—2 | 瞭解漢字“篆、隸、草、楷、行”的形體演變過程； |
| C—2—3 | 瞭解漢字繁簡轉化的基本知識。 |
學習組別C—3：提高獨立識字能力
| C—3—1 | 認識不少於3000個常用漢字，至少會寫其中2500個； |
| C—3—2 | 隨課文識字，不斷擴大識字量； |
| C—3—3 | 能根據語境辨析字詞的具體含義； |
| C—3—4 | 瞭解漢語辭彙基本知識，擴大辭彙量。 |
學習組別C—4：提高漢字書寫能力
| C—4—1 | 能用硬筆書寫楷字和通行的行楷字，提高書寫水準； |
| C—4—2 | 運用橫線格或豎線格進行成篇書寫時，力求行款整齊、美觀，有一定速度； |
| C—4—3 | 能用毛筆臨摹楷書經典碑帖，並能品評自己與同學的毛筆書寫練習； |
| C—4—4 | 通過欣賞代表性書法作品，瞭解中國書法篆、隸、草、楷、行的發展脈絡和美學特徵； |
| C—4—5 | 樂於在學習和生活中運用自己的書寫技能。 |
學習範疇D：閱讀
學習組別D—1：能獨立閱讀中文讀物
| D—1—1 | 有閱讀中文書籍、報刊、網頁的習慣，主動尋找與自己的閱讀需要和閱讀水準相適應的讀物； |
| D—1—2 | 能圍繞感興趣的專題閱讀多種讀物，在閱讀中發展個人性向，開闊視野，豐富情感，思考人生； |
| D—1—3 | 能用記筆記、列提綱、摘要點、寫感悟、提疑問等方式記錄閱讀內容，積累所需資料和閱讀心得； |
| D—1—4 | 樂於與人交流閱讀心得，展示讀書成果； |
| D—1—5 | 課外閱讀量不少於80萬字，每學年至少閱讀2本經典中文書籍和10篇短篇小說或散文。 |
學習組別D—2：提高朗讀能力
| D—2—1 | 能用粵語或普通話正確、流利、有感情地朗讀詩文； |
| D—2—2 | 能在大眾面前用粵語或普通話大方地朗讀作品。 |
學習組別D—3：學會運用多種閱讀方法
| D—3—1 | 初讀文章，能理解文章的基本內容、主要觀點和基本結構，並且提出疑難問題； |
| D—3—2 | 複讀文章，能理清思路，概括要點，理解作者寫作意圖和主要表現方法，逐步解決初讀疑難，並且提出新的問題； |
| D—3—3 | 精讀文章，能綜合多種資料，深入理解文章、評價文章； |
| D—3—4 | 能學習作反思性、批判性閱讀，理解人們對作品的不同反應，獨立作出判斷； |
| D—3—5 | 瀏覽文章，能快速把握文章的關鍵資訊，尋求有用資訊； |
| D—3—6 | 能根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用略讀、泛讀、精讀、流覽、伸展、比較、評鑒、反思、批判等常用閱讀方法，提高閱讀效率。 |
學習組別D—4：閱讀文學類文本，提高審美鑒賞能力和語言的表達力
| D—4—1 | 閱讀文學作品，有自己的體驗，並主動和他人分享； |
| D—4—2 | 瞭解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的主要表現手法； |
| D—4—3 | 能把握文學作品的基本內容和思想情感，分析和理解作品的主旨和形象； |
| D—4—4 | 能根據文學作品的內容與情感展開聯想，提升自己對作品的感受力； |
| D—4—5 | 能通過閱讀文學類文本，吸收文學語言的豐富營養，提高語言的表達力。 |
學習組別D—5：閱讀論說類文本，提高抽象思維能力
| D—5—1 | 能弄清楚論說類文本涉及的話題，概括作者觀點； |
| D—5—2 | 能分析文章論點與論據之間的邏輯聯繫，理解全文的邏輯順序和層次； |
| D—5—3 | 能提出其他的論據對論述的話題作進一步的討論，或證實，或證偽，或詮釋。 |
學習組別D—6：閱讀說明類文章，提高理解力、思辨力和想像力
| D—6—1 | 閱讀說明事物的文章，能理解所說事物的特徵、性質、用途； |
| D—6—2 | 閱讀說明事理的文章，能理解所說事理的含義； |
| D—6—3 | 閱讀科普、科幻作品，能理解基本的科學知識，學習科學方法，提升科學素養和想像力； |
| D—6—4 | 能欣賞優秀說明類文章、科幻文章的表現方法和語言特色。 |
學習組別D—7：閱讀實用類文本，提高資訊處理能力
| D—7—1 | 能理解實用類文本的寫作目的和基本內容； |
| D—7—2 | 能篩選文本的關鍵資訊並根據需要進行處理； |
| D—7—3 | 能運用文本資訊解釋生活中的實際問題。 |
學習組別D—8：閱讀非連續性文本和數碼文本，提高資訊處理能力
| D—8—1 | 閱讀由文字、圖表、圖示、音像、公告、廣告、說明書等多種材料組成的較複雜的非連續性文本，能領會文本的意思，尋求需要的資訊，得出有意義的結論； |
| D—8—2 | 閱讀各類電子平臺上的數碼文本，能辨別資訊的來源和可靠性，獲取有用的資訊。 |
學習組別D—9：閱讀中國古代優秀作品，打好傳統文化根底
| D—9—1 | 閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書讀懂文章內容； |
| D—9—2 | 閱讀古典詩詞，能理解詩詞中的形象和情感，體會詩詞的藝術魅力； |
| D—9—3 | 能從古代優秀作品中體會民族精神和民族智慧，對中華文化感興趣； |
| D—9—4 | 至少能背誦優秀古詩詞10首，優秀文言文6篇。 |
學習範疇E：寫作
學習組別E—1：積極主動寫作，享受寫作樂趣
| E—1—1 | 能積極主動地運用寫作傳達個人情意，表達個人見解，與人交流溝通，參與社會活動； |
| E—1—2 | 有經常動筆的習慣，通過寫作記錄個人生活，整理學習收穫； |
| E—1—3 | 能利用討論、交換、求教、投稿等，與他人分享、交流自己的寫作成果； |
| E—1—4 | 嘗試創意寫作，發揮想像力，表達自己對人生、自然、社會的感受和認識； |
| E—1—5 | 能有意識地在寫作中發展分析、應用、評鑒、創造等基本思維能力。 |
學習組別E—2：認真負責地寫作
| E—2—1 | 寫作有目的，心中有對象；能根據不同的寫作目的和讀者對象，確立文章的主題、體裁和表達方式； |
| E—2—2 | 能分清寫實與虛構。以負責的態度記敍事實，闡述觀點，表達情感；充分發揮想像力、創造力，寫好虛構文章； |
| E—2—3 | 寫作前，能使用圖書館、電子媒介、個人觀察等各種途徑去獲取資料；分清第一手資料和第二手資料； |
| E—2—4 | 能正確標注所寫文章中引文的出處。 |
學習組別E—3：掌握基本的寫作策略
| E—3—1 | 具備讀者意識，努力寫出能引起讀者興趣的文章； |
| E—3—2 | 能確立統領全篇的中心，使文章基調始終如一； |
| E—3—3 | 能通過觀察、體驗、討論、閱讀、訪問、運用網路等途徑獲取材料，並根據寫作目的靈活、有效地選擇和組織材料； |
| E—3—4 | 能做到結構完整，言之有序； |
| E—3—5 | 能根據寫作需要，恰當地選擇和運用敍述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式； |
| E—3—6 | 修改文章，做到語言準確，保持敍述的流暢性和觀點的一致性； |
| E—3—7 | 掌握一種字形輸入法或一種拼音輸入法，以利資料積累和書面交流； |
| E—3—8 | 能使用電腦編輯文稿，並運用多媒體演示自己的文稿。 |
學習組別E—4：能寫出文從字順的文章
| E—4—1 | 在寫作中用字正確，用詞恰當，語句通順，行文連貫，語言符合現代漢語的語法規則； |
| E—4—2 | 正確使用標點符號； |
| E—4—3 | 能恰當運用比喻、擬人、誇張、排比、設問、反問等修辭技巧，力求表達生動； |
| E—4—4 | 能參考他人意見，審讀、反思自己的文章，並能修改潤色； |
| E—4—5 | 在必要時，能提高寫作速度。 |
學習組別E—5：能寫記述類文章
| E—5—1 | 寫作故事、新聞、傳記、自傳等記述類文章，能清楚地記述事件，揭示事件的意義； |
| E—5—2 | 能多角度觀察、思考事件，對事件有自己的感受和認識； |
| E—5—3 | 適當運用細節描寫，增強文章的感染力。 |
學習組別E—6：能寫論說類文章
| E—6—1 | 寫作議論、述評、影評、書評等論說類文章，能清楚地闡明觀點； |
| E—6—2 | 能運用恰當的材料和合理的分析，支持、論證自己的觀點； |
| E—6—3 | 能預估讀者期望、可能的疑惑和誤解，作有針對性的論述。 |
學習組別E—7：能寫說明類文章
| E—7—1 | 寫作說明類文章，能抓住事物特徵，清楚明白地介紹說明對象； |
| E—7—2 | 能根據需要，恰當運用說明方法； |
| E—7—3 | 能按照時間、空間、邏輯等方面的說明順序，如介紹事物的特徵、功用或原理，做到條理清晰，結構合理。 |
學習組別E—8：能寫應用類文章
| E—8—1 | 能寫作書信、請柬、賀詞、記錄、啟事、海報、廣告、求職書等常見應用類文本； |
| E—8—2 | 理解常見應用文的使用場景和對象，掌握常見應用文的格式及用語特徵； |
| E—8—3 | 能提供客觀真實、體現寫作意圖的資訊； |
| E—8—4 | 能運用規範的頁面版式、字體、間距，以增強文章的可讀性和吸引力。 |
學習範疇F：綜合運用
學習組別F—1：加強中文學習的綜合性
| F—1—1 | 在中文學習中努力達到讀、寫、聽、說融會貫通； |
| F—1—2 | 關注中文學習與其他學科的聯繫並互為促進； |
| F—1—3 | 參與社會生活實踐，關注中文書本學習與生活實踐的緊密聯繫； |
| F—1—4 | 關注歷史、社會、科學、技術、藝術等學科的表達方式，有意識地提高此方面的讀寫素養。 |
學習組別F—2：自主參與中文學習活動
| F—2—1 | 積極參與班級、學校與中文有關的各類綜合活動，合作完成組稿、編輯、展示等任務； |
| F—2—2 | 積極參與學校各種文學社團活動，體驗合作與成功的喜悅； |
| F—2—3 | 能運用中文開展舉辦朗誦會、表演課本劇、舉辦討論會、辯論會等表演性活動。 |
學習組別F—3：結合中文學習，開展社會實踐活動
| F—3—1 | 關注學校、社區生活，能就感興趣的問題，搜集資料，調查訪問，相互討論； |
| F—3—2 | 關注澳門和國內外大事，能就共同關注的熱點問題，搜集資料，相互討論。 |
學習組別F—4：掌握基本的採訪方法
| F—4—1 | 能根據採訪目的，確定採訪對象，學習有關知識，擬訂採訪提綱，約定時間地點； |
| F—4—2 | 採訪中能使用禮貌、得體、靈活的語言； |
| F—4—3 | 能根據不同的採訪主題與採訪對象開展對話，適時深入詢問，完成採訪任務； |
| F—4—4 | 能整理採訪結果，評價採訪成效。 |
學習組別F—5：能寫出簡單的研究報告
| F—5—1 | 能就感興趣的內容，提出研究主題，制訂簡單的研究計劃，自主或合作完成簡單的研究報告； |
| F—5—2 | 掌握調查研究、查找資料、引用資料的基本方法； |
| F—5—3 | 所撰研究報告能達到觀點明確合理，論據運用適當，論證邏輯清晰； |
| F—5—4 | 初步掌握文字表述與圖表、圖示、圖畫、視頻配合的基本方法，增強表達效果； |
| F—5—5 | 能註明援引資料的出處，知道註腳、章節附註和列舉參考文獻的基本要求。 |
附件三
高中教育階段葡文基本學力要求（第一語文即教學語文）
一、基本理念
為制定高中教育階段葡文基本學力要求，分析了澳門特別行政區以葡文作為第一語文的教育所存在的問題、其獨特之處，以及其英語、粵語、普通話和葡語共存的多元文化社會特質。在中學教育階段結束時，學生應完全達到教學計劃中所訂定的目標是非常重要的：聽、說、讀、寫及語言運用或語法。
二、課程目標
（一）提升學生的溝通技能，促進語言、認知與原認知的基本進程；
（二）引導學生發展閱讀技能，有助於對各類文體的寫作及口頭表述；
（三）激發學生對審美的敏銳度和能力；
（四）擴闊學生的知識基礎，同時向其提供有指導的和自主的學習機會；
（五）促進學生的全面發展和其終身學習的能力；
（六）培養學生對人和處世的正面的價值觀和良好的態度，引導其發展跨文化意識和能力；
（七）引導學生對自身未來的發展作出明智的選擇。
三、各學習範疇基本學力要求的具體內容
編號說明：
（1）大寫英文字母代表不同學習範疇的基本學力要求，A—“聽”，B—“說”，C—“讀”，D—“寫”，E—“對語言的顯性知識”；
（2）字母後數字代表該學習範疇內的基本學力要求的項目序號。
學習範疇A：聽
| A—1 | 理解不同體裁和類型的口述文章； |
| A—2 | 根據文章及上下文的內容，作出推論及結論； |
| A—3 | 理解各種用語的主要意思及表達目的； |
| A—4 | 辨識主題和次主題； |
| A—5 | 能建立口頭陳述中表達的各觀點之間的邏輯關係； |
| A—6 | 批判地闡釋所聽到信息； |
| A—7 | 辨識在不同溝通目的中顯明的話語標記； |
| A—8 | 能概括口頭信息。 |
學習範疇B：說
| B—1 | 作有預先準備的口頭陳述； |
| B—2 | 適時參與口頭互動； |
| B—3 | 按話題及不同的正式程度，作出準確的、適當的口頭表述； |
| B—4 | 能使講話切合溝通的目的和語境； |
| B—5 | 能以口頭簡述書面或口頭報告中的主題； |
| B—6 | 能流利、有組織地說出想法、意見、事實和經歷； |
| B—7 | 積極參與學校的交流活動； |
| B—8 | 就某觀點作出有理據的辯護； |
| B—9 | 作出論證與反論證； |
| B—10 | 以個人或小組形式朗讀已學的文章。 |
學習範疇C：讀
| C—1 | 理解不同複雜程度的文章； |
| C—2 | 理解應用文、議論文、論說文、記敍文及抒情文等不同體裁的文章； |
| C—3 | 分析不同時代及不同體裁的文學作品； |
| C—4 | 比較不同時代及不同體裁的文章，指出其異同之處。 |
學習範疇D：寫
| D—1 | 寫議論文、說明文及意見書等不同體裁的文章； |
| D—2 | 寫具創意的文章； |
| D—3 | 擴寫、縮寫及改寫文章。 |
學習範疇E：語言的顯性知識
| E—1 | 辨識葡語的形成及演變的基本歷程； |
| E—2 | 辨識語音的插入、省略及改變的方法； |
| E—3 | 指出葡語在世界的分佈情況； |
| E—4 | 掌握口語及書面語的句法規則； |
| E—5 | 運用句子的語意規則； |
| E—6 | 運用並列複句及主從複句； |
| E—7 | 掌握豐富的構詞方法，尤其是通過詞語的組成以及在詞彙上與語意上的構成； |
| E—8 | 辨識文章構成的原則和目的，以及文章的連接詞和連貫詞； |
| E—9 | 根據記敍文、抒情文、論說文及說明文等的不同體裁構建文章； |
| E—10 | 運用分析講話的技巧； |
| E—11 | 掌握語言學與語用學的話語原則； |
| E—12 | 聯繫文章及其內文； |
| E—13 | 從語義上區分時式、方式及狀態的類別。 |
附件四
高中教育階段葡文基本學力要求（第二語文）
一、基本理念
社會的急速的變化讓人感到正日益全球化，也突顯語言學習對社會的穩定有一定的附加價值，同時亦為促進知識型的可持續發展經濟奠下堅實的基礎，尤其在經濟不景氣和大遷徙時期。
認識和學習多門語言期望個人在社會的行為能有變化，並藉由在如澳門特別行政區的多語種、多文化的參與、多元和開放的公民價值觀來體現。
為此，作為第二語文的高中教育階段葡文基本學力要求應遵循如下基本理念：
（一）學習外語的重要性
以社群動態為發展方向，在課內和課外作語言及社會文化的互相交流，使學習外語變得更有效。精通一門語言是一個過程，其中不僅涉及到一般及個人的技能，亦涉及到個人自身的性格，同時還會透過語言的學習及運用而形成或改變個人的性格。在此情況下，教育的其中一個目的就是學生自身個性的發展。
（二）獲得葡語基本溝通能力
在高中教育階段獲得以葡語作為第二語文的基本溝通能力，涉及發展完整溝通能力所需的語言能力、社會語言能力及實用能力，亦與個體的如對自主學習、責任感及作為公民應積極參與公共事務等的不同認知有關。
二、課程目標
（一）培養尊重他人、合作精神、團結互助和公民意識等價值觀；
（二）聯繫在澳門特別行政區的生活、活動以及根據溝通的原因和需要運用葡語進行書面或口頭溝通的情況等各個不同的範疇；
（三）為學生創造在生活中獲得有意義的、多元化的、綜合性的及社交的經驗的機會，體現跨文化溝通能力；
（四）以實踐任務作為教與學的基礎，訓練學生的語言熟練度和發展其心理認知能力；
（五）引導學生行動及學習怎樣行動，培養其理解與其生活需要和活動範疇的重要問題的能力，同時，具備根據其個人興趣和認識的主題作為社會行為者的口語溝通能力；
（六）培養學生在多元輔助下理解認識的和日常生活中各類型的文章的能力；
（七）促進更為自主的學習，使學生擁有高效溝通能力應具備的價值觀、態度和技巧；
（八）向學生提供學習和深化跨文化意識、擴闊對世界認識的機會；
（九）拓展基本溝通能力和鞏固已有知識；
（十）提供激發學生興趣和動力的多元任務和項目，使其在葡語溝通採取主動，尋找更多運用葡語的機會；
（十一）培養學生的多語言和多文化意識。
三、各學習範疇基本學力要求的具體內容
編號說明：
（1）大寫英文字母代表不同學習範疇的基本學力要求；A—“聽”；B—“說”；C—“讀”；D—“寫”；E—“跨文化能力”；
（2）字母後數字代表該學習範疇內的基本學力要求的項目序號。
學習範疇A：聽
| A—1 | 在學生有興趣的溝通範疇中，能聽懂相關的重點主題； |
| A—2 | 在學生熟識和重要的主題中，遵從相對詳細的指示和指引以執行任務； |
| A—3 | 理解熟悉話題陳述的主要內容； |
| A—4 | 理解一般有關教育、生活和個人興趣有關的陳述； |
| A—5 | 在有需要的情況下，理解與其興趣有關的口述文章； |
| A—6 | 理解電台廣播、錄音、電視或影視的熟悉主題中的短文的主要事項； |
| A—7 | 理解內容虛構的口頭陳述； |
| A—8 | 理解如新聞報導及訪問等的實用口頭表述。 |
學習範疇B：說
| B—1 | 按事件的先後順序講說認識的事情； |
| B—2 | 在日常生活中不可預知的情況中進行互動； |
| B—3 | 描述現在或過去的事件或個人經歷，並能對此發表意見、表達如喜悅、驚訝、冷漠、友好和好奇等感受； |
| B—4 | 講述一個故事、敘述一本書或一部電影，並能對此表達自己或他人的見解； |
| B—5 | 提供與各種熟識主題有關的具體信息； |
| B—6 | 就熟悉及具體的事宜請求提供補充資料及詳細資料； |
| B—7 | 在需作信息交流的任務中，就現在或過去的旅遊、出行、計劃及個人喜好等的信息作交流； |
| B—8 | 在計劃未來和對未來的願景的話題中進行互動； |
| B—9 | 透過參與戲劇或舞台對話的演出，改善口語的流暢度。 |
學習範疇C：讀
| C—1 | 閱讀並理解與教育、私人及公眾範疇的、以日常用語及常用詞彙為主的文章； |
| C—2 | 辨識有輔文的、屬資訊性的或對學生來說是必備的或有意義的文章的要點； |
| C—3 | 能根據自身興趣和需求在不同文章中找出特定的信息； |
| C—4 | 理解並遵循熟識事項的任何溝通範疇的指示； |
| C—5 | 辨識特定故事或事件中的人物、地點及情節； |
| C—6 | 理解講述現在或過去的敍事短文； |
| C—7 | 根據自身興趣，理解與教育、私人及公眾有關的文章。 |
學習範疇D：寫
| D—1 | 根據個人現在或過去的經驗、感受、夢想和興趣寫連貫流暢的文章； |
| D—2 | 按需要和年齡層，就熟識的主題寫簡短報告； |
| D—3 | 按需要和年齡層寫傳記； |
| D—4 | 填寫表格及問卷，提供如學業、興趣或未來計劃等的個人資料； |
| D—5 | 就曾閱讀或聽過的文學作品寫摘錄； |
| D—6 | 在實在交流場合中，就自身感興趣的內容寫便條及簡信； |
| D—7 | 提出有關教育的請求或建議； |
| D—8 | 對非常規的但感興趣的主題提出意見和建議。 |
學習範疇E：跨文化能力
| E—1 | 比較葡萄牙和澳門的節日和公眾假期； |
| E—2 | 在文章及多種工具的輔助下，辨識葡萄牙與中國在地理主要特徵； |
| E—3 | 比較葡萄牙和澳門的日常生活、閒餘活動及歷史傳統； |
| E—4 | 聯繫葡萄牙和其他文明的文化遺產； |
| E—5 | 認識在澳門有展示的葡萄牙知名人士及其他人物。 |
附件五
高中教育階段英文基本學力要求（第一語文即教學語文）
一、基本理念
澳門，由於多樣的文化而顯得非常獨特，而且與世界日益緊密。英文是與世界溝通的有效橋樑，尤其在商業、教育及旅遊等領域，更扮演著重要角色。培養新世代學生充分掌握英文，以應對未來澳門經濟和社會發展各領域的挑戰，是非常重要的。
由於現時世界上很多資訊和語言藝術都用英文來表述，因此，除了功能性目標外，英文在智力和美學方面也成為個人發展的媒介。同時英文也是促進終身學習，培養批判性思維和創造性思維，以及有助於與他人和諧共處的工具。
作為教學語文的高中英文課程，更重要的任務是幫助學生充分發展其英語溝通能力，以提高他們各科的學習效率。除此之外，英文課程還應幫助學生提高其學習英文的動機，培養他們用英文進行交流的自信心。
為此，作為第一語文即教學語文的高中教育階段英文基本學力要求應遵循如下基本理念：
（一）照顧學生英文水準的個別差異
在這階段，學生之間很有可能出現英文水平不一樣的情況，加上英語學習的背景有可能不同，高中英文課程要顧及學生不同的學習動機和英文程度。
高中學生管理自己學習的能力亦較高，故此這階段可向學生多介紹英文學習策略。
（二）考慮學生升學及就業的英文需要
在這個階段，學生開始計劃未來，部分會計劃升學，部分會計劃就業；本教育階段英文課程就其本身及在教育上都應是嚴格的，亦要考慮學生升學及就業的英文需要。
（三）顧及現今社會英語的不同功能
英語除了在升學和就業方面對學生有實用性外，亦能幫助學生與他人溝通、認識世界及與人分享經驗。因此，高中英文課程應將英文作為溝通、吸收知識及分享個人經驗的媒介並在日常的教學中，留意學生在思考及情意上的需要。
（四）支援學生用英文學習其他學科
對於以英文為教學語文的學校來說，校本的英文課程除了有其本身目的外，還需顧及學生用英文學習其他科目時的需要。
二、課程目標
（一）擴展學生已有的知識、技巧、能力、情意、態度及價值觀；
（二）為學生提供升學和就業的英文基礎；
（三）除了為學生提供優質教學外，還應教導學生語言學習策略，使每位學生都能發揮其學習英文的潛能；
（四）瞭解高中學生英文水準及能力的不同，幫助每位學生充分發揮其潛能；
（五）除了教授文法、詞彙等語言構成外，還應將英文作為溝通、獲取知識及交流經驗的媒介；
| （六）加強學生用英文學習其他科目的能力； |
（七）向學生介紹文學文本，以培養他們的語言欣賞能力；
（八）引導學生接觸各種文本，並在自我、文本及世界之間建立聯繫，從而發展他們的智力、情感、社會文化和全球意識；
（九）使學生對資訊和文學文本作出個人的及經分析的回應。
三、各學習範疇基本學力要求的具體內容
編號說明：
（1）大寫英文字母代表不同學習範疇的基本學力要求，A—“聽”，B—“說”，C—“讀”，D—“寫”；
（2）字母後數字代表該學習範疇內的基本學力要求的項目序號。
學習範疇A：聽
| A—1 | 透過一系列的措詞明白話語的肯定程度； |
| A—2 | 透過文法、詞彙及語音明白說話者或對話者的感覺、態度及意見； |
| A—3 | 瞭解在學校學科中常用的較正規的語言； |
| A—4 | 能記錄談話的要點和相關細節； |
| A—5 | 能辨識話語中的明示或暗示的目的； |
| A—6 | 能跟從為較複雜事宜而作的較詳細的口語指示； |
| A—7 | 能夠跟隨口頭辯論或解釋的思路； |
| A—8 | 聆聽時能分辨事實和意見； |
| A—9 | 能辨識對話者中的常見角色及他們之間的關係； |
| A—10 | 能透過辨識口語中的不同的連接詞，明白概念之間的聯繫及各概念之間的邏輯關係； |
| A—11 | 能將口語內容與其他一系列的資訊，包括文章之間建立聯繫； |
| A—12 | 能跟隨口述事件中的順序並辨識其意義； |
| A—13 | 能把表達相同現象的日常用語與較正規用語聯繫起來； |
| A—14 | 開始明白打趣的語言運用； |
| A—15 | 能聽懂較為繁複的過程或現象的口語解釋，並於有需要時使用視覺的協助； |
| A—16 | 能處理較不熟悉但不一定是專門的話題以適當的語速進行的表述，以延續對話； |
| A—17 | 能聽懂不同口音或類型英語的說話內容； |
| A—18 | 能把從談話中獲得的資訊用於新的目的及不同的文章和格式中； |
| A—19 | 懂得按對話類型、目的及其內容聆聽及作出回應。 |
學習範疇B：說
| B—1 | 能根據單音節或多音節的字詞的寫法，合理準確地讀出其發音及重音； |
| B—2 | 能使用更豐富的詞彙和句式以達至傳意目的； |
| B—3 | 有較高水準的發音準確性； |
| B—4 | 能運用語調使溝通更有效，並能表達不同的態度； |
| B—5 | 能使用更多變化及較複雜的句式，尤其在有預先作準備的講話時； |
| B—6 | 能有組織地敍述個人經歷； |
| B—7 | 能有效及適當地表達個人感受及意見； |
| B—8 | 能說話流暢，不吞吐，尤其在有預先作準備的講話時； |
| B—9 | 能就較複雜的題目，有邏輯及有組織地作簡短講話； |
| B—10 | 能熟練地運用更豐富的銜接手法說明資料及想法； |
| B—11 | 講話時能運用不同技巧強調重點； |
| B—12 | 能因應題目及場合使用正規或非正規的詞彙； |
| B—13 | 能為日常生活中較複雜的程式提供清晰的指示； |
| B—14 | 能熟練地運用更多技巧構建主要想法； |
| B—15 | 在參與討論時能運用更多口語及非口語的溝通技巧； |
| B—16 | 在小組互動時能扮演適當及有效的角色； |
| B—17 | 能以較高的文法準確度講話； |
| B—18 | 在講話期間或其後被請求時，能作出闡述及澄清； |
| B—19 | 在討論時能對不同的意見表示理解及尊重； |
| B—20 | 能根據對話者的反應自行更正或改用別的措詞； |
| B—21 | 在具體主題的講話中遇到未能完全掌握的意思，能請求講者加以說明； |
| B—22 | 能對學術題目的事件、程式、現象等提供清晰的解說。 |
學習範疇C：讀
| C—1 | 能通過閱讀積累詞彙，並使用合適的詞彙學習技巧整理新詞彙； |
| C—2 | 能根據輔文及語境、背景知識及常見詞綴，猜測新字詞的意思； |
| C—3 | 明白字詞的顯義及隱義，並能討論作者選擇該字詞的理由； |
| C—4 | 能明白標點符號在文章中的意思，並能解釋標點符號如何影響讀者對文章的理解； |
| C—5 | 能以適當的速度，準確、流暢地閱讀文章，以達成閱讀目標； |
| C—6 | 能就不同目的以精讀及泛讀方法閱讀大量的文章； |
| C—7 | 能看懂大量的圖像資訊及從中找出資料； |
| C—8 | 能有成效地、高效率及合理地收集、理解、評估及使用相關資料； |
| C—9 | 能辨識較複雜的文體及它們的寫作目的、結構和相關語言特色； |
| C—10 | 能運用已有知識、背景提示及文章特色預測較複雜的文章的內容及其發展； |
| C—11 | 能透過辨識冠詞、代名詞、近義詞及連詞等字詞，瞭解不同意思之間的聯繫； |
| C—12 | 能有效應用英-英高階詞典以協助閱讀及理解文中新字詞的用法； |
| C—13 | 能熟練地記錄文章的要點； |
| C—14 | 能將個人經歷或現實生活與文章連結； |
| C—15 | 能對文章提出個人意見，並於閱讀後與他人討論； |
| C—16 | 能細閱文章中提供的及隱含的事實和資料以作出推斷及總結； |
| C—17 | 能透過發問、作答及反覆閱讀，辨識、判斷或澄清文章的大意及其主要細節； |
| C—18 | 能透過文章的用詞和細節判斷及解釋作者的觀點、意圖、態度及感受； |
| C—19 | 明白作者的風格如何影響讀者對文章目的、背景及文化的理解； |
| C—20 | 能透過不同的口語和圖像演示方式展示對較複雜的文章的理解； |
| C—21 | 能認識普通的文學手法，並解釋作者期望展示的深層意義及對讀者的影響； |
| C—22 | 能為有更深入的理解而整合及評估不同來源的資訊。 |
學習範疇D：寫
| D—1 | 能準確及適當地運用不同的詞彙、語言結構及手法表達意思； |
| D—2 | 在寫作中，能充分拓展文章的內容及相關的細節； |
| D—3 | 能運用更多的技巧創作具結構化及連貫性的文章； |
| D—4 | 能使用合適的語調、風格、語域，以及目標體裁的主要特色來寫文章； |
| D—5 | 能為不同的寫作目的、背景及讀者寫不同類型的文章； |
| D—6 | 能在寫作前獨立地搜集各種資料和發展寫作意念，並將之製成全面的寫作計劃； |
| D—7 | 能獨立修改、編輯及校對文章； |
| D—8 | 對同學的初稿能提出疑問、建議及意見； |
| D—9 | 能主動回應老師的評語並以之改善自己的寫作； |
| D—10 | 能有效及準確地改寫參考資料以防被指剽竊； |
| D—11 | 能利用包括字典、詞典及網上素材等有用資源改善自己的寫作； |
| D—12 | 能說明自己的文章中所採用的他人的意念或材料的出處； |
| D—13 | 能在寫作的不同階段與同學相互合作，包括集思廣益、撰寫大綱、擬稿和修訂； |
| D—14 | 能在寫作中展現創意、原創思維及批判性思考； |
| D—15 | 能以更好的流暢度、信心及動機進行寫作。 |
附件六
高中教育階段英文基本學力要求（第二語文）
一、基本理念
澳門，由於多樣的文化而顯得非常獨特，而且與世界日益緊密。英文是與世界溝通的有效橋樑，尤其在商業、教育及旅遊等領域，更扮演著重要角色。培養新世代學生充分掌握英文，以應對未來澳門經濟和社會發展各領域的挑戰，是非常重要的。
由於現時世界上很多資訊和語言藝術都用英文來表述，因此，除了功能性目標外，英文在智力和美學方面也成為個人發展的媒介。同時英文也是促進終身學習，以及有助於與他人和諧共處的工具。
更重要的是，作為第二語文的高中英文課程，應協助學生提高其學習英文的動機，培養他們用英文進行交流的自信心。
為此，作為第二語文的高中教育階段英文基本學力要求應遵循如下基本理念：
（一）照顧學生英文水平的個別差異
在這階段，學生之間很有可能出現英文水平不一樣的情況，加上英語學習的背景有可能不同，高中英文課程要顧及學生不同的學習動機和英文程度。
高中學生管理自己學習的能力亦較高，故此這階段可向學生多介紹英文學習策略。
（二）考慮學生升學及就業的英文需要
在這個階段，學生開始計劃未來，部分會計劃升學，部分會計劃就業；本教育階段英文課程就其本身及在教育上都應是嚴格的，亦要考慮學生升學及就業的英文需要。
（三）顧及現今社會英語的不同功能
英語除了在升學和就業方面對學生有實用性外，亦能幫助學生與他人溝通、認識世界及與人分享經驗。因此，高中英文課程應將英文作為溝通、吸收知識及分享個人經驗的媒介，並在日常的教學中，留意學生在思考及情意上的需要。
二、課程目標
（一）擴展學生已有的知識、技巧、能力、情意、態度及價值觀；
（二）為學生提供升學和就業的英文基礎；
（三）除了為學生提供優質教學外，還應教導學生語言學習策略，使每位學生都能發揮其學習英文的潛能；
（四）瞭解高中學生英文水平及能力的不同，幫助每位學生充分發揮其潛能；
（五）除了教授文法、詞彙等語言構成外，還應將英文作為溝通、獲取知識及交流經驗的媒介。
三、各學習範疇基本學力要求的具體內容
編號說明：
（1）大寫英文字母代表不同學習範疇的基本學力要求，A—“聽”，B—“說”，C—“讀”，D—“寫”；
（2）字母後數字代表該學習範疇內的基本學力要求的項目序號。
學習範疇A：聽
| A—1 | 明白有關物件、地點和人物的較複雜的描述； |
| A—2 | 明白表示肯定和責任程度的基本用語； |
| A—3 | 明白老師提出的問題； |
| A—4 | 如提供架構，能記錄熟悉話題的簡單話語的要點、一些細節或實例； |
| A—5 | 能辨識熟悉課題的目的； |
| A—6 | 能辨識簡單口語敍述的背景和情節； |
| A—7 | 能辨識較為程序化的話語的結構； |
| A—8 | 能辨識常見的開場白及結束語； |
| A—9 | 能區分較正式及較非正式的話語； |
| A—10 | 能區分簡單話語中的要點、具體細節和實例； |
| A—11 | 能將口語內容和如圖表或圖片等其他資訊聯繫起來； |
| A—12 | 能跟隨口述事件的發展； |
| A—13 | 能在適當的視覺支援下跟隨解釋事件如何發生的簡單口語說明； |
| A—14 | 能跟隨為較複雜事宜而作的常見口語指示； |
| A—15 | 能在聆聽過程中或在聆聽後請求澄清； |
| A—16 | 能在聆聽時對說話者作出適當的口語或非口語回應； |
| A—17 | 能聽懂使用常見的英語口音及其變化的說話者的話語； |
| A—18 | 明白為不同目的而聆聽的重要性。 |
學習範疇B：說
| B—1 | 能根據單音節或多音節新字詞的寫法，合理準確地讀出其發音； |
| B—2 | 說話時能使用更豐富的詞彙和句式； |
| B—3 | 能清晰發音使對方容易明白； |
| B—4 | 能運用語調作更好的溝通； |
| B—5 | 能使用更多複合結構的句子，尤其在有預先作準備的講話時； |
| B—6 | 能有組織地敍述個人經歷； |
| B—7 | 能有效表達個人感受及意見； |
| B—8 | 能較流暢及較少吞吐地說話，尤其在有預先作準備的講話時； |
| B—9 | 能有邏輯及有組織地作簡短講話； |
| B—10 | 能運用更豐富的銜接手法說明資料及想法； |
| B—11 | 講話時能強調重點； |
| B—12 | 講話時關顧到觀眾及溝通目的； |
| B—13 | 能為日常生活中提供清晰的指示； |
| B—14 | 能運用技巧構建主要想法； |
| B—15 | 能在參與討論時運用溝通技巧； |
| B—16 | 在小組互動時能扮演適當的角色； |
| B—17 | 能更準確地運用語法結構來說話； |
| B—18 | 討論時能理解及尊重不同的意見。 |
學習範疇C：讀
| C—1 | 能通過閱讀積累詞彙，並使用合適的詞彙學習技巧整理新詞彙； |
| C—2 | 能根據語境及上下文、背景知識及常見詞綴，猜測新字詞的意思； |
| C—3 | 能選擇閱讀合適的文章以達成設定的閱讀目標； |
| C—4 | 能明白標點符號在文章中的意思，並能解釋標點符號如何影響讀者對文章的理解； |
| C—5 | 能準確地、以適當的速度和流暢度閱讀文章，以達成閱讀目標； |
| C—6 | 能辨識多種文章的格式和語言特色； |
| C—7 | 閱讀視覺上較為複雜的文章時，能組織文章意思並找出所需資料； |
| C—8 | 能有成效地、高效率地及合理地收集、理解、評估及使用相關資料； |
| C—9 | 能運用多種閱讀技巧理解新的文章； |
| C—10 | 能運用已有知識、個人經歷及文章特色預測文章的內容及其發展； |
| C—11 | 能透過辨識冠詞、代詞及連詞等字詞，瞭解不同意思之間的聯繫； |
| C—12 | 能有效及合理使用字典、語言參考書及網上資源以協助閱讀； |
| C—13 | 能記下文章的重點； |
| C—14 | 有獨立閱讀各種文體，包括虛構類及寫實類文體的習慣； |
| C—15 | 能對文章提出個人意見，並於閱讀後與他人討論； |
| C—16 | 能按提供的和隱含的資料推斷及總結內容； |
| C—17 | 能透過發問、作答及反覆閱讀，辨識、判斷或澄清文章的大意及其主要細節； |
| C—18 | 能判斷作者的觀點、態度及感受； |
| C—19 | 能對文章內容與個人經歷或現實生活作連結； |
| C—20 | 能透過不同的口語及圖像演示方式展示對文章的理解。 |
學習範疇D：寫
| D—1 | 能準確及適當地運用詞彙、句子結構及動詞格式； |
| D—2 | 能運用包括分段、連接句和語序等的方法組織文章； |
| D—3 | 能運用符合寫作目的的文章結構和語言特色； |
| D—4 | 能在充分理解目的、背景及讀者的情況下寫作； |
| D—5 | 能透過語法及文法選擇使文章連貫； |
| D—6 | 能運用起稿技巧建立寫作計劃或大綱； |
| D—7 | 能對自己及同學的已完成的文稿，尤其文法、詞彙和技術細節上的錯誤進行校對； |
| D—8 | 能在寫作的不同階段與同學作二人或小組交流； |
| D—9 | 能利用老師提供的意見表或評閱準則審閱自己及同學的初稿； |
| D—10 | 能感謝老師作出評語並以之改善自己的寫作； |
| D—11 | 能提供寫作中所使用的資料的來源； |
| D—12 | 能更流暢及有信心地進行寫作。 |
附件七
高中教育階段數學基本學力要求
一、基本理念
數學是研究空間形式與數量關係的一門科學。數學是人類共同的文化遺產，數學的內容、思想、方法和語言，都是人類文化的重要組成部分。作為一種科學語言和有效工具，數學在人類發展過程中起到了不可估量的作用。隨著資訊社會的到來，數學素養已成為現代公民的基本素養，數學更加廣泛應用於社會和日常生活的各個方面。高中數學課程進一步發展所必需的數學基礎知識與技能、應用能力和創新意識，進一步學會數學地思考，發展問題解決的能力。為此，高中教育階段數學基本學力要求應遵循以下基本理念：
（一）數學課程應構建公共的基礎
高中數學課程應具有基礎性，它包括兩方面的含義：第一，為學生適應現代生活和未來發展提供更高水準的數學基礎，使他們獲得更高的數學素養；第二，為學生進一步學習提供必要的數學準備。高中數學課程是為了滿足所有學生的共同數學需求，是學生發展所需要的共同的數學基礎。
（二）數學學習應在理解的基礎上，體現學習方式的多樣化
數學學習是在已有知識經驗的基礎上再發現新知識的過程。有效的數學學習活動不能單純依賴記憶與模仿，數學實驗、探究和交流也是數學學習的重要方式。高中數學課程應宣導學生自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方法，通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，發展他們的創新意識。
（三）數學教學應體現數學的思維過程，促進師生的共同發展
數學教學是數學思維活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。
通過數學教學，發展學生的數學思維能力。學生在學習數學和運用數學解決問題時，不斷地經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比、空間想像、抽象概括、符號表示、運算求解、資料處理、演繹證明、反思與建構等思維過程。在這個過程中，學生學會數學地思考，提升數學素養，體驗到數學的社會文化價值。
教師的教應基於學生解決問題能力的培養，幫助學生學會用數學的眼光觀察世界，發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，總結並應用所得，反思學習過程。
（四）重視數學與資訊技術的整合
資訊技術的發展對教學內容的呈現方式，學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動方式產生了很大的影響。現代資訊技術不僅是探索、呈現數學知識的重要工具，也是學生學習數學和解決問題的強有力工具。高中數學課程應提倡實現資訊技術與課程內容的有機整合，如把演算法融入到數學課程的各個相關部分，整合的基本原則是有利於學生認識數學的本質。高中數學課程應提倡利用資訊技術來呈現以往教學中難以呈現的課程內容，在保證筆算訓練的前提下，盡可能使用科學型計算器、各種數學教育技術平臺，加強數學教學與資訊技術的結合，鼓勵學生運用電腦、計算器等進行探索和發現。
二、課程目標
（一）使學生獲得社會生活、實踐活動以及在數學或者相關學科中繼續學習所必需的重要的數學知識、基本的數學思想和必要的應用技能；
（二）培養學生的運算能力、推理能力、空間想像能力和資料分析能力；
（三）提高學生運用數學思維發現問題和提出問題、分析和解決問題的能力。培養學生數學表達和交流的能力，發展獨立獲取數學知識的能力；
（四）發展學生的數學應用意識和創新意識，能對現實世界中蘊含的一些數學模型進行思考並作出判斷；
（五）培養學生認識到數學的科學、應用和人文價值，形成批判性的思維習慣。培養學生在富有想像力和創造力的活動中，獲得成功的體驗，提高學習數學的興趣，鍛煉克服困難的意志，成為有信心、有創意的學習者。
三、各學習範疇基本學力要求的具體內容
編碼說明：
（1）大寫英文字母代表不同學習範疇的基本學力要求，A—“數與代數”，B—“幾何”，C—“概率與統計”，D—“其他”，E—“情感、態度價值觀”；
（2）字母後第一個數字代表各學習範疇內的學習組別序號；
（3）字母後第二個數字代表該學習組別內的基本學力要求的項目序號。
學習範疇A：數與代數
學習組別A—1：集合
| A—1—1 | 瞭解集合的含義，理解元素與集合的“屬於”關係； |
| A—1—2 | 能用語言、圖形和符號表示集合，感受使用不同的表述集合的方式的意義和作用； |
| A—1—3 | 理解集合之間的包含關係； |
| A—1—4 | 理解集合之間相等的含義； |
| A—1—5 | 理解子集的概念； |
| A—1—6 | 瞭解空集和全集的含義； |
| A—1—7 | 理解集合的交集的含義，會求給定集合的交集； |
| A—1—8 | 理解集合的並集的含義，會求給定集合的並集； |
| A—1—9 | 理解在給定集合中一個子集的補集的含義，會求給定子集的補集； |
| A—1—10 | 能進行交集、並集、補集的混合運算； |
| A—1—11 | 能用Venn圖表達集合的關係與運算，體會直觀圖示對理解抽象概念的作用。 |
學習組別A—2：數與式
| A—2—1 | 理解多項式的概念； |
| A—2—2 | 瞭解多項式的綜合除法；理解餘式定理； |
| A—2—3 | 瞭解以下多項式的基本定理： 定理1：  是x的n次多項式，如果存在n個不同的數值 使得 ，則有 ；定理2：如果n次多項式  對於n+1個不同的數值均為0，那麼多項式 ； |
| A—2—4 | 能夠運用數值代入法和比較係數法求待定係數； |
| A—2—5 | 瞭解立方和與差的公式； |
| A—2—6 | 體會多項式知識在求解方程的根中的應用； |
| A—2—7 | 理解有理數指數的概念； |
| A—2—8 | 理解指數的性質，能夠進行指數的運算； |
| A—2—9 | 瞭解一般根式的概念； |
| A—2—10 | 理解根式的性質； |
| A—2—11 | 能進行根式運算。能對含有無理數的分式進行化簡；能用公式進行無理數和根式之間的四則運算。能對分母中含有 和 的式子進行化簡； |
| A—2—12 | 理解對數的概念； |
| A—2—13 | 理解對數概念與指數概念的對應關係，掌握兩者間的相互轉化； |
| A—2—14 | 瞭解兩個重要對數：常用對數和自然對數； |
| A—2—15 | 掌握對數的性質和換底公式； |
| A—2—16 | 能夠進行對數四則運算。 |
學習組別A—3：方程
| A—3—1 | 瞭解無理方程的概念； |
| A—3—2 | 瞭解無理方程的求解方法； |
| A—3—3 | 瞭解指數方程與對數方程的定義； |
| A—3—4 | 瞭解幾種指數方程和對數方程的基本類型及其求解思路。 |
學習組別A—4：不等式
| A—4—1 | 理解基本不等式 ，其中 的代數證明過程； |
| A—4—2 | 能將基本不等式應用到其他題目的證明和求解過程中； |
| A—4—3 | 瞭解含有絕對值的不等式的概念； |
| A—4—4 | 會求解簡單的含有絕對值的不等式； |
| A—4—5 | 瞭解一元二次不等式的概念，能用一元二次不等式表示相關問題； |
| A—4—6 | 體會一元二次不等式與相應方程及函數的聯繫； |
| A—4—7 | 能用判別式法求解一元二次不等式； |
| A—4—8 | 能用因式分解法求解一元二次不等式； |
| A—4—9 | 瞭解一元高次不等式的概念； |
| A—4—10 | 瞭解可用“數軸”求解已進行因式分解的一元高次不等式； |
| A—4—11 | 理解二元一次不等式的概念； |
| A—4—12 | 瞭解二元一次不等式、二元一次不等式組的幾何意義；能夠畫出不等式組表示的平面區域； |
| A—4—13 | 能從實際情境中抽象出一些簡單的二元線性規劃問題； |
| A—4—14 | 能夠解決簡單的二元線性規劃問題，體會優化思想方法在現實中的應用。 |
學習組別A—5：函數
| A—5—1 | 認識函數是描述變數之間的依賴關係的重要數學模型； |
| A—5—2 | 體會對應關係在刻畫函數概念中的作用； |
| A—5—3 | 瞭解構成函數的要素，理解函數的定義域、值域的概念，理解定義域是研究描述函數性質的先決考查要素，會求一些簡單函數的定義域和值域； |
| A—5—4 | 按實際情境恰當使用圖像法、列表法、解析法等方法表示函數； |
| A—5—5 | 瞭解簡單的分段函數，並能簡單應用； |
| A—5—6 | 理解函數單調性概念，能求一些常見函數的單調區間； |
| A—5—7 | 理解函數的奇偶性概念，認識奇函數與偶函數的圖像特徵； |
| A—5—8 | 能運用函數的有關性質來描述函數圖像，學會運用函數圖像理解和研究函數的性質； |
| A—5—9 | 理解反函數的概念； |
| A—5—10 | 掌握冪函數概念，掌握指數為 的冪函數概念及其圖像和性質； |
| A—5—11 | 結合實例瞭解指數函數的實際背景，體會指數函數是一類重要的函數模型； |
| A—5—12 | 掌握指數函數的概念及其圖像和性質； |
| A—5—13 | 通過具體實例，直觀瞭解對數函數所刻畫的數量關係，理解對數函數的概念，體會對數函數是一類重要函數模型； |
| A—5—14 | 理解指數函數 且 與對數函數 且 是互為反函數； |
| A—5—15 | 理解對數函數的圖像和性質。 |
學習組別A—6：數列
| A—6—1 | 瞭解數列的概念及以列表、圖像、通項公式的表示方法，理解數列是一種特殊的函數； |
| A—6—2 | 瞭解數列的遞推公式，能根據遞推公式寫出數列的前幾項，並能歸納猜想出某些數列的通項公式； |
| A—6—3 | 理解等差數列的概念；能夠判斷數列是否等差數列； |
| A—6—4 | 掌握等差數列的通項公式及其推導方法；經歷探索等差數列性質的過程； |
| A—6—5 | 掌握等差數列的前n項和公式及推導方法；能熟練運用通項公式及前n項和公式； |
| A—6—6 | 能夠解決與等差數列有關的綜合問題；能建立等差數列模型解決實際問題； |
| A—6—7 | 理解等比數列的概念；能夠判斷數列是否等比數列； |
| A—6—8 | 掌握等比數列的通項公式及瞭解其推導方法；經歷探索等比數列性質的過程； |
| A—6—9 | 掌握等比數列前n項和公式及瞭解其推導方法；能熟練運用通項公式及前n項和公式； |
| A—6—10 | 能夠解決與等比數列有關的綜合問題；能建立等比數列模型解決實際問題。 |
學習範疇B：幾何
學習組別B—1：立體幾何
| B—1—1 | 利用實物模型、電腦軟體觀察大量空間圖形，認識柱、錐、球及其簡單組合體的結構特徵，並能運用這些特徵描述現實生活中簡單物體的結構； |
| B—1—2 | 瞭解球、棱柱、棱錐的表面積和體積的計算公式。 |
學習組別B—2：平面解析幾何
| B—2—1 | 在平面直角坐標系中，結合具體圖形，探索確定直線位置的幾何要素； |
| B—2—2 | 理解直線的傾斜角、斜率和截距的概念，並能進行計算； |
| B—2—3 | 能根據斜率判定兩條直線平行或垂直，根據兩條直線平行或垂直判定斜率關係； |
| B—2—4 | 根據確定直線位置的幾何要素，探索並掌握包括點斜式、斜截式及一般式在內的直線方程的幾種形式，體會斜截式與一次函數的關係； |
| B—2—5 | 能用解方程組的方法求兩直線的交點座標； |
| B—2—6 | 探索並掌握兩點間的距離公式、點到直線的距離公式及中點公式，會求兩條平行直線間的距離； |
| B—2—7 | 回顧確定圓的幾何要素，在平面直角坐標系中，探索並掌握圓的標準方程與一般方程； |
| B—2—8 | 能根據給定直線、圓的方程，判斷直線與圓、圓與圓的位置關係； |
| B—2—9 | 能按已知斜率、切點及曲線外一點此三種情況求出圓的切線方程； |
| B—2—10 | 能用直線和圓的方程解決一些簡單的問題。 |
學習組別B—3：圓錐曲線與方程
| B—3—1 | 瞭解圓錐曲線的實際背景，感受圓錐曲線在刻畫現實世界和解決實際問題中的作用； |
| B—3—2 | 經歷從具體情境中抽象出橢圓模型的過程，掌握橢圓的定義、標準方程及簡單幾何性質； |
| B—3—3 | 瞭解拋物線、雙曲線的定義、幾何圖形和標準方程，知道它們的簡單幾何性質。 |
學習組別B—4：平面向量
| B—4—1 | 瞭解平面向量的實際背景及基本概念； |
| B—4—2 | 能區別向量與向量的模，並能求出向量的模； |
| B—4—3 | 能寫出向量的有向線段標記法及座標標記法； |
| B—4—4 | 通過實例，掌握向量加法的運算，並利用加法的逆運算求向量的差； |
| B—4—5 | 能用三角形法則和平行四邊形法則求兩向量的和；能用多邊形法和座標法求n個向量的和； |
| B—4—6 | 向量乘法中，能分清向量數乘與向量內積的不同，並能解釋其幾何意義； |
| B—4—7 | 能運用數乘向量的三條基本運算律進行計算：  ； |
| B—4—8 | 能應用向量內積公式進行計算、證明兩向量垂直或平行，並能解決一些幾何、代數等問題； |
| B—4—9 | 能應用向量解一些平面幾何的問題。 |
學習組別B—5：三角
| B—5—1 | 瞭解任意角的概念； |
| B—5—2 | 理解弧度制，能進行弧度與角度的互化； |
| B—5—3 | 掌握任意角三角函數的定義，能借助單位圓中的有向線段加以表示； |
| B—5—4 | 掌握同角三角函數的基本關係式： ， ； |
| B—5—5 | 理解誘導公式，並能簡單應用； |
| B—5—6 | 掌握兩角和差的余弦公式，並能熟練應用； |
| B—5—7 | 掌握兩角和差的正弦公式，並能熟練應用； |
| B—5—8 | 理解兩角和差的正切公式； |
| B—5—9 | 理解倍角公式，並能熟練應用； |
| B—5—10 | 通過實例，掌握正弦函數的圖像及其基本性質； |
| B—5—11 | 理解余弦、正切函數的圖像及性質； |
| B—5—12 | 結合具體實例，掌握函數 的圖像和性質； |
| B—5—13 | 掌握正弦定理、余弦定理，能應用定理解斜三角形； |
| B—5—14 | 借助正弦定理、余弦定理探究三角形邊角關係，判定三角形的形狀； |
| B—5—15 | 能應用正弦定理、余弦定理解決與幾何計算有關的實際問題； |
| B—5—16 | 能夠利用三角知識解決一些與測量有關的問題。 |
學習範疇C：概率與統計
學習組別C—1：概率
| C—1—1 | 瞭解基本事件空間的意義，理解事件加法和乘法的意義； |
| C—1—2 | 會用已學的排列組合知識計算一些隨機事件所含的基本事件數； |
| C—1—3 | 通過實例，理解古典概型及其概率計算公式； |
| C—1—4 | 通過實例，瞭解兩個互斥事件的概率加法公式； |
| C—1—5 | 在具體情境中，瞭解條件概率和兩個事件相互獨立的概念。 |
學習組別C—2：統計
| C—2—1 | 學會用恰當方法從總體中抽取樣本； |
| C—2—2 | 會用適當方式整理樣本數據； |
| C—2—3 | 通過實例理解樣本數據標準差的意義和作用，學會計算數據標準差； |
| C—2—4 | 用樣本的數字特徵估計總體的數字特徵； |
| C—2—5 | 瞭解樣本的數字特徵在生活中的應用。 |
學習組別C—3：排列組合和二項式定理
| C—3—1 | 理解分類加法計數原理和分步乘法計數原理； |
| C—3—2 | 能用分類加法計數原理與分步乘法計數原理分析並解決一些簡單的實際問題； |
| C—3—3 | 理解排列、排列數的概念；瞭解排列數公式的推導； |
| C—3—4 | 掌握排列數公式及其變式，並能用排列數進行相關計算； |
| C—3—5 | 瞭解解決有限制條件的排列應用題的一些常用方法，並能解決一些簡單的排列應用題； |
| C—3—6 | 理解組合、組合數的概念，理解組合與排列之間的聯繫與區別； |
| C—3—7 | 掌握組合數公式，瞭解並能運用組合數的兩個性質； |
| C—3—8 | 瞭解解決組合應用題的一些常用方法，並能解決一些簡單的組合應用題； |
| C—3—9 | 理解二項式定理；瞭解二項式定理的證明過程； |
| C—3—10 | 理解二項式的通項公式，並能用通項公式求指定項或者指定項係數； |
| C—3—11 | 瞭解二項展開式的某一項的二項式係數 與這一項係數之間的區別； |
| C—3—12 | 借助“楊輝三角”數表，理解二項式係數的對稱性、增減性與最大值。 |
學習範疇D：其他
學習組別D—1：導數
| D—1—1 | 瞭解導數概念的實際背景，知道瞬時變化率就是導數； |
| D—1—2 | 通過函數圖像，理解導數的幾何意義：切線斜率，會用導數求出曲線在指定點之切線方程和法線方程； |
| D—1—3 | 能利用給出的基本初等函數的導數公式和導數的四則運演算法則求簡單函數的導數； |
| D—1—4 | 認識函數單調性與導數之間對應關係； |
| D—1—5 | 瞭解最大值、最小值和極大值、極小值的區別，利用導數求某些函數的極大值、極小值和最大值、最小值，解決一些簡單應用問題。 |
學習範疇E：情感、態度及價值觀
| E—1—1 | 積極參與觀察、操作、歸納、猜想、驗證等數學活動，能表達、交流自己的思維過程； |
| E—1—2 | 面對實際情境，能發現數學問題，並用數學的方式進行分析和解決問題； |
| E—1—3 | 能對所學知識進行分類與總結，建立數學知識之間的聯繫； |
| E—1—4 | 通過建立數學模型解決問題，體會數學在生活中的應用，提高數學學習的興趣； |
| E—1—5 | 能在探究活動中，傾聽和與人合作，並尊重他人的觀點； |
| E—1—6 | 能克服數學解決問題中所遇到的困難，增強數學學習的自信心，養成慎密思考的習慣和實事求是的態度。 |
附件八
高中教育階段品德與公民基本學力要求
一、基本理念
高中教育階段品德與公民基本學力要求應遵循如下基本理念：
（一）通過學生的社會生活經驗，培育品德與公民素養
學生的品德與公民素養是在社會生活中逐步形成的。高中學生的身心發展日趨成熟，有較強的獨立性和自主性，其社會生活及社會交往的範圍更廣，並具有個性化特點。品德與公民教育須從學生已有的社會生活經驗出發，瞭解學生的需要，重視學生普遍關注的問題，解決其社會和公民生活中的困惑，使其形成正面的價值觀、積極的人生觀和世界觀，養成良好的公民品格。
（二）通過學生豐富的社會活動，培養公民實踐能力
學生的品德與公民素養的形成從日常行為的養成開始，並須經由社會生活實踐的錘煉和學生個人的親身體驗。高中學生的生活與社會實踐活動較豐富，學生對於生活的領悟能力和反思能力日漸提高。高中品德與公民課程必須重視學生的各種社會實踐活動，應盡可能創造條件，引導學生積極參與公共生活，從關注身邊的事物開始，到關注社會及國際大事，逐步深入地瞭解社會，主動探究社會問題，體驗社會生活，通過社會參與及自主實踐，學習做負責任的公民。
（三）加強學生的自主分析與判斷能力、反思能力和理性精神的培養
高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。高中學生的獨立意識較強，對於各種社會問題具有自己的獨立見解，有一定的社會認知能力。高中階段應加強對學生自主分析、判斷及反思能力的培養，引導他們辯證地、以歷史的眼光看待社會現象和問題，理性地處理個人和社會事務。
（四）拓寬學生的國際視野，培養他們的“地球公民意識”
高中學生的視野相對開闊，對於全球問題開始關注。在全球聯繫日益緊密、地區和國際間的競爭及合作日益增多、澳門正快速邁向國際化都市的環境下，高中的品德與公民教育必須培養學生的國際視野和作為“地球公民”的意識，持續增進他們對人類福祉、維護世界和平及促進全球發展的關心，以及對多元文化、價值包容的態度。
二、課程目標
（一）培養學生積極向上的人生觀、良好的心理品質，持續發展其誠信、負責、理性、尊重、寬容、合作、公正等道德品格，幫助學生建立終身學習觀，拓展其職業發展的視野，提升其人生規劃能力；
（二）培養學生自主學習、自我反思和自主選擇的能力，以及自主、自律、自治、自立的精神和能力；
（三）幫助學生建立正確的家庭倫理觀，提升其社會實踐能力，培養他們關心社會的態度和服務社會的公益精神，以及主張社會權利和履行社會義務的意識和能力；
（四）培養學生關心澳門及國家發展的意識，以及正義感、民主和法治精神，提升其公民素養；
（五）培養學生對多元文化尊重的態度及跨文化互動的能力，促進其對人類與全球環境系統間相互關連的瞭解，增強他們對人類共存環境的關心意識及“地球公民”的責任感。
三、各學習範疇基本學力要求的具體內容
編號說明：
（1）大寫英文字母代表不同學習範疇的基本學力要求，A—“自我發展”，B—“社會倫理”，C—“政治參與”，D—“法治生活”，E—“全球聯繫”；
（2）字母後數字代表該學習範疇內的基本學力要求的項目序號。
學習範疇A：自我發展
| A—1 | 能具有明確的、積極向上的人生目標； |
| A—2 | 能理解幸福人生的意義，積極追求人生價值的實現； |
| A—3 | 能尊重生命，並瞭解生與死的相關倫理問題； |
| A—4 | 能利用閒暇生活提升個人的生活品質； |
| A—5 | 能實踐有利於身心健康發展的生活方式； |
| A—6 | 能理解自己的社會角色及相應的義務和責任； |
| A—7 | 能把道德原則及信念落實在生活情景與行動中； |
| A—8 | 能追求自立、自強，積極塑造自己的道德人格； |
| A—9 | 能瞭解影響個人心理健康的相關因素，並具備良好的心理品質； |
| A—10 | 能理解壓力對人的正、負面影響，掌握調節壓力的基本方法； |
| A—11 | 遇到心理困擾時能盡力排解，並懂得在必要時向相關專業人士求助； |
| A—12 | 能瞭解職業及工作的價值和意義； |
| A—13 | 能反思及評價自己的職業價值觀，並具備選擇職業的能力； |
| A—14 | 能反思及評價自己的學習觀，並理解終身學習的價值。 |
學習範疇B：社會倫理
| B—1 | 能理解家庭對個人及社會的價值和意義； |
| B—2 | 能理解個人對婚姻的義務和責任，以及建立良好婚姻關係的要素； |
| B—3 | 能理解作為父母應盡的責任； |
| B—4 | 能理解家庭道德規範對於家庭和社會的意義； |
| B—5 | 能在家庭中促進彼此間的溝通和理解，增進家庭的親情與和睦； |
| B—6 | 能掌握社交的一般技巧，並能努力與他人和睦相處； |
| B—7 | 能包容不同的意見，積極與他人溝通，理性地解決衝突； |
| B—8 | 能就如何改善社區的生活環境、提高居民的生活素質，提出自己的建議； |
| B—9 | 具有為社區服務的精神，並能參與社區及社會團體組織的有益活動； |
| B—10 | 能瞭解政府的財政收入及支出概況，並能進行討論； |
| B—11 | 能運用相關的學科知識理解社會發展中的民生問題； |
| B—12 | 能瞭解依法納稅是公民的基本義務； |
| B—13 | 能瞭解消費觀念與生活品質的關係，評價各種消費心理的利弊，並能作出基本恰當的消費選擇； |
| B—14 | 能理解誠信在經濟生活中的意義，並能以誠信待人處事； |
| B—15 | 能理解經濟發展與本地自然環境和人文特色的關係，並關心本地經濟發展的可持續性。 |
學習範疇C：政治參與
| C—1 | 能瞭解我國最高權力機構、政黨和政治協商會議的職能； |
| C—2 | 能關注國家的民主政治建設，並瞭解參與國家管理事務的途徑； |
| C—3 | 能瞭解國家發展存在的重要問題以及發展的前景； |
| C—4 | 能瞭解公民社會的特徵及其意義； |
| C—5 | 能理解政治治理與政治參與的意義和重要性； |
| C—6 | 能理解民主政治制度的基本要素、形式及限制； |
| C—7 | 能理解民主、公正和廉潔的意義和價值，持續關注澳門特區民主政治的發展方向； |
| C—8 | 能理解公民行使監督權的意義，並能依法行使自己的監督權，負責任地表達自己的意見； |
| C—9 | 能關注重大立法議案的諮詢、討論及通過情況，及其對社會的影響； |
| C—10 | 參與公共事務的討論，並理性地表達自己的意見； |
| C—11 | 能關心並願意參與澳門特區的廉政建設； |
| C—12 | 能理解公民結社的功能和意義。 |
學習範疇D：法治生活
| D—1 | 能理解法治的涵義，以及依法治國和司法獨立的意義； |
| D—2 | 能理解憲法的意義和作用，樹立憲政意識； |
| D—3 | 能瞭解《中華人民共和國澳門特別行政區基本法》中關於澳門特別行政區政治體制、經濟、文化和社會事務等方面的主要內容； |
| D—4 | 能認識澳門五大法典的主要功能，以及澳門刑罰的種類，理解刑事紀錄的作用； |
| D—5 | 能認識澳門《勞動關係法》的重要內容； |
| D—6 | 能瞭解司法援助的涵義，初步瞭解各類訴訟程序及其原則，並能依法維護自己的合法權益； |
| D—7 | 能瞭解保護知識產權的意義，並能自覺遵守相關的法律。 |
學習範疇E：全球聯繫
| E—1 | 能理解科技發展與人類精神生活的關係； |
| E—2 | 能理解人與環境的關係及其相關的倫理問題，關心人類面臨的全球環境問題、人們為處理這些問題所作的努力，以及存在的爭議，並能作出自己的評價； |
| E—3 | 能對網絡資訊作正確分析； |
| E—4 | 能瞭解生物科技新的進展對於人類倫理的影響； |
| E—5 | 能認識世界主要的國體和政體的特點； |
| E—6 | 能瞭解主權國家在國際社會中的權利和義務，以及國際政治交往的基本原則； |
| E—7 | 能關心全球的人權狀況和社會公正的問題； |
| E—8 | 能關心國際競爭、衝突、對立與合作的事件，並能客觀分析、評議； |
| E—9 | 能關注全球化發展過程中出現的重大問題及其對人類的影響； |
| E—10 | 能通過分析國際事件，理解平等協商和國際合作的重要性； |
| E—11 | 能理解不同宗教、文化的接觸所造成的衝突、合作與文化創新，具有跨文化互動的能力； |
| E—12 | 能理解全球化對世界文化的多樣性帶來的影響； |
| E—13 | 能瞭解普世價值與多元價值的關係，以及普世倫理的重要性； |
| E—14 | 能評析主要國際組織在國際社會生活中的作用及其局限性。 |
附件九
高中教育階段社會與人文基本學力要求
一、基本理念
社會與人文課程涉及廣博的知能內涵，相關的內容包括歷史、地理、經濟、社會、法律、政治、文化與哲學等。本基本學力要求更加重視運用社會與人文方面的重要觀念、思維方法和技能，以及發現並解决問題的學習過程，注重社會與人文素養的提高，為學生的終身學習和發展奠定基礎。為此，高中教育階段社會與人文基本學力要求應遵循如下基本理念：
（一）重視學生的共同發展需求，培養社會與人文方面的核心知能
高中社會與人文基本學力要求關注高中學生在完成學業時皆能夠具備的能力水平，注重學生的共同發展需求和學習興趣。課程通過時代變遷、文化傳承與革新、可持續發展、區域聯繫，以及本土探究等主題範疇的學習及探討，發展學生有關社會與人文方面的重要知能。課程包括區域、國家與全球的認知內容，其設計與組織著重選取有助於學習能力之遷移與發展的素材，以期提升可持續的學習效果。
（二）優化學生的人文與科學素養，建構本土情懷與國際視野
課程設計與教學實務宜提供豐富多樣的良好的學習經驗，透過取材自全球和所在地的議題的探究，加強學生在解決問題、同儕溝通與合作方面的能力，以及尊重、包容的態度，並增進對於學科觀點與方法的認識，以提升人文與科學素養。尤其是切近生活的本土探究過程，有助於學生建構對本土和國家的關懷與歸屬感，並且透過國際與全球議題的探討，進一步培養學生成為具有國際視野的公民。
（三）提倡議題探究，拓展社會與人文方面的視野和求知方法
社會與人文課程的內容廣泛，從不同的議題切入開展探究與學習，期能拓展思考面向，深化求知能力。包括探究時代變遷中的重要議題，學習人類民主發展的過程，有益於理解各地的歷史進程、社會思潮、制度與文化的變化。而通過探究本土的過往事件相關議題，能幫助理解史料證據與歷史解釋的關係，培養批判與分析思考的能力。又如透過討論全球、區域和本土範圍內的重要議題，配合利用現代科學方法來蒐集、歸納、整理和分析資料，可培養判讀地圖、地理計量分析、邏輯推理等能力。而又如可持續發展的主題必然涉及有關環境、經濟與社會之間相互依存的議題，該議題的探究需要綜合運用多個領域的智能。
（四）珍視課程的實務考量，鼓勵校本課程的發展與實施
高中階段社會與人文課程的實施，學校可依據自身的特色與資源等的實務考量，發展適用的校本課程，以達到社會與人文基本學力要求。學校與教室層次在課程設計與實施方面，宜善用學校內與校外的環境資源，關注師生互動的教學方式，充實社會與人文課程的內涵。
二、課程目標
（一）通過對時代變遷中的重要議題的探究，引導學生瞭解議題的產生背景與相關事件的進程、重要的社會思潮與制度的變化；
（二）透過對文化傳承、傳播與革新議題的探究，引導學生瞭解某些特定的文化如何回應人類共通的議題，並能尊重與欣賞文化的多樣性；
（三）幫助學生樹立可持續發展觀，引導他們探討環境、經濟與社會的關係，思考人與自然共生的方式；
（四）引導學生從區域的觀點，瞭解地理區域與區域經濟的內涵，以及近現代世界經濟與政治局勢的轉變；
（五）透過本土探究的專題活動，發展學生的溝通、表達、合作、解決問題與建構知識的能力，使之養成尊重、包容與欣賞的態度，以及對於鄉土、社會與國家的關懷與歸屬感；
（六）引導學生認識社會與人文領域的複雜性及多元性、瞭解其求知觀點與方法，使之掌握蒐集、整理與分析資料及立論的要領；
（七）引導學生欣賞環境及生活中的美好事物，建立健康的人生價值觀，發展其健全的人格，使之成為有見識及責任感的公民，積極創造美好的生活。
三、各學習範疇基本學力要求的具體內容
編號說明：
（1）大寫英文字母代表不同學習範疇的基本學力要求，A—“時代變遷”，B—“文化傳承與革新”，C—“可持續發展”，D—“區域聯繫”，E—“本土探究”；
（2）字母後數字代表該學習範疇內的基本學力要求的項目序號。
學習範疇A：時代變遷
| A—1 | 簡述中國多民族統一國家發展歷程，理解中國古代國家形成和發展的特點； |
| A—2 | 簡要瞭解中國古代農業文明發展的歷程，知道中國古代經濟發展的基本特徵； |
| A—3 | 能描述世界不同歷史時期文明交流的多種途徑，評估文明碰撞和交流如何影響世界的發展； |
| A—4 | 瞭解近代西方民主思想的蛻變歷程，討論西方近代民主思想對民主政治發展的影響； |
| A—5 | 能簡述近代西方主要國家民主與專制制度較量的經過和結果，對西方主要國家的政體進行比較； |
| A—6 | 能追溯民主思想在近代中國的發展歷程，比較中國近代各種民主思潮的異同； |
| A—7 | 認識中國由專制走向民主共和的轉變歷程，討論中國近代民主政治發展的意義； |
| A—8 | 認識中國現代化的探索歷程，理解中國現代的社會變革； |
| A—9 | 瞭解東方主要國家現代化的探索歷程，理解不同國家的社會發展模式； |
| A—10 | 能從多角度評價重要時代人物，探究重要時代人物與社會發展之間的關係。 |
學習範疇B：文化傳承與革新
| B—1 | 認識世界遺產是全人類的共同財富，養成文化保育和傳承的公民責任； |
| B—2 | 瞭解中國和世界不同地區的文化特色及其形成的緣由，進而理解尊重文化差異對建構和諧社會的作用； |
| B—3 | 認識文化產業的特質與精神，養成文化創新意識； |
| B—4 | 能運用各種旅遊資訊，設計文化旅遊路線，並懂得從不同的文化觀點欣賞各種文化藝術； |
| B—5 | 能從多角度分析外來文化對澳門的影響，以及理解文化共融對社會持續發展的重要性； |
| B—6 | 能反思人類在面臨適應環境或是社會變遷的情境之下，所進行的保存、傳遞和革新文化的行為。 |
學習範疇C：可持續發展
| C—1 | 掌握可持續發展的內涵； |
| C—2 | 認識到可持續發展之路是人類的必然選擇，逐步樹立起環境意識、全球意識和參與意識； |
| C—3 | 在全球化趨勢下，瞭解全球的環境與區域變遷所形成的重大議題的發生原因和影響； |
| C—4 | 明白自然資源的有限性，探討資源的過度利用如何影響經濟、社會和環境的持續發展，並理解合理利用和保護資源的重要性； |
| C—5 | 能以某一地區為例，根據其發展歷程，說出經濟、社會和環境發展之間所存在矛盾關係，瞭解各種應對措施； |
| C—6 | 探討人類對抗自然災害的相關方法，並結合澳門災害的特點，提出有效的預防和減災措施； |
| C—7 | 根據澳門社會、經濟和環境在全球化影響下的發展概況，提出可持續發展的策略； |
| C—8 | 在瞭解人類經濟發展之重要性的同時，珍愛自然環境的美，尊重非人類生物的生存權利，保護自然環境，促進可持續發展。 |
學習範疇D：區域聯繫
| D—1 | 解釋近代初期西方蛻變的優勢，分析其如何導致西方國家在地理和經濟上的擴張； |
| D—2 | 解釋近代西方國家的勢力擴張對東方的衝擊，比較中國和其他東方主要國家對西方擴張的反應； |
| D—3 | 說明科學技術給人類社會帶來的重大變化，探討工業革命對世界市場發展的影響； |
| D—4 | 探討近現代的國際關係，瞭解國與國之間由對抗、合作的變遷到邁向共同發展的趨勢，反思建構和諧社會的重要性； |
| D—5 | 認識現代世界經濟區域化發展的趨勢，探討經濟全球化過程中出現的問題； |
| D—6 | 分析當代國際協作的成就與局限，評估聯合國等組織為解決國際性難題而作出的嘗試； |
| D—7 | 在全球化的背景下，探討影響區域或城市發展的主要因素； |
| D—8 | 判斷某一地區發展的優劣勢，探究地區間如何優勢互補及其共同發展的方向； |
| D—9 | 說出城市化歷程中城鄉關係的轉變，認識城市化問題的產生原因及其解決方法； |
| D—10 | 瞭解世界性經濟發展的困難及不同國家的應對政策，探討不同的國家政策對本國及世界經濟和政治的影響。 |
學習範疇E：本土探究
| E—1 | 就澳門過去的發展或現況，提出問題，並撰寫研習大綱； |
| E—2 | 蒐集關於澳門歷史、文化或地貌變遷等資料，以適當方式處理後將資訊有條理的呈現出來； |
| E—3 | 體會澳門自然和人文環境的多樣性，以全球角度關心澳門發展的問題，擁有欣賞、包容、保育和服務澳門社會的態度，並就澳門發展的問題提出規劃或建議。 |
高中教育階段地理基本學力要求*
一、基本理念
地理課程涉及廣博的知能內涵，相關的內容包括可持續發展、區域聯繫、文化傳承與革新以及本土探究等。本基本學力要求更加重視運用地理方面的重要觀念、思維方法和技能，以及發現並解决問題的學習過程，注重地理素養的提高，為學生的終身學習和發展奠定基礎。為此，高中教育階段地理基本學力要求應遵循如下基本理念：
（一）重視學生的共同發展需求，培養地理方面的核心知能
高中地理基本學力要求關注高中學生在完成學業時皆能夠具備的能力水平，注重學生的共同發展需求和學習興趣。課程通過可持續發展、區域聯繫、文化傳承與革新以及本土探究等主題範疇的學習及探討，發展學生有關地理方面的重要知能。課程包括區域、國家與全球的認知內容，其設計與組織著重選取有助於學習能力之遷移與發展的素材，以期提升可持續的學習效果。
（二）優化學生的地理素養，建構本土情懷與國際視野
課程設計與教學實務宜提供豐富多樣的良好的學習經驗，透過取材自全球和所在地的議題的探究，加強學生在解決問題、同儕溝通與合作方面的能力，以及尊重、包容的態度，並增進對於學科觀點與方法的認識，以提升地理素養。尤其是切近生活的本土探究過程，有助於學生建構對本土和國家的關懷與歸屬感，並且透過國際與全球議題的探討，進一步培養學生成為具有國際視野的公民。
（三）提倡議題探究，拓展地理方面的視野和求知方法
地理課程的內容廣泛，從不同的議題切入開展探究與學習，期能拓展思考面向，深化求知能力。包括透過討論全球、區域和本土範圍內的重要議題，配合利用現代科學方法來蒐集、歸納、整理和分析資料，可培養判讀地圖、地理計量分析、邏輯推理等能力。而又如可持續發展的主題必然涉及有關環境、經濟與社會之間相互依存的議題，該議題的探究需要綜合運用多個領域的智能。
（四）珍視課程的實務考量，鼓勵校本課程的發展與實施
高中階段地理課程的實施，學校可依據自身的特色與資源等的實務考量，發展適用的校本課程，以達到地理基本學力要求。學校與教室層次在課程設計與實施方面，宜善用學校內與校外的環境資源，關注師生互動的教學方式，充實地理課程的內涵。
二、課程目標
（一）透過對文化傳承、傳播與革新議題的探究，引導學生瞭解某些特定的文化如何回應人類共通的議題，並能尊重與欣賞文化的多樣性；
（二）幫助學生樹立可持續發展觀，引導他們探討環境、經濟與社會的關係，思考人與自然共生的方式；
（三）引導學生從區域的觀點，瞭解地理區域與區域經濟的內涵；
（四）透過本土探究的專題活動，發展學生的溝通、表達、合作、解決問題與建構知識的能力，使之養成尊重、包容與欣賞的態度，以及對於鄉土、社會與國家的關懷與歸屬感；
（五）引導學生認識地理學科的複雜性及多元性、瞭解其求知觀點與方法，使之掌握蒐集、整理與分析資料及立論的要領；
（六）引導學生欣賞環境及生活中的美好事物，建立健康的人生價值觀，發展其健全的人格，使之成為有見識及責任感的公民，積極創造美好的生活。
三、各學習範疇基本學力要求的具體內容
編號說明：
（1）大寫英文字母代表不同學習範疇的基本學力要求，A—“可持續發展”，B—“區域聯繫”，C—“文化傳承與革新”， D—“本土探究”；
（2）字母後數字代表該學習範疇內的基本學力要求的項目序號。
學習範疇A：可持續發展
| A—1 | 掌握可持續發展的內涵； |
| A—2 | 認識到可持續發展之路是人類的必然選擇，逐步樹立起環境意識、全球意識和參與意識； |
| A—3 | 在全球化趨勢下，瞭解全球的環境與區域變遷所形成的重大議題的發生原因和影響； |
| A—4 | 明白自然資源的有限性，探討資源的過度利用如何影響經濟、社會和環境的持續發展，並理解合理利用和保護資源的重要性； |
| A—5 | 能以某一地區為例，根據其發展歷程，說出經濟、社會和環境發展之間所存在矛盾關係，瞭解各種應對措施； |
| A—6 | 探討人類對抗自然災害的相關方法，並結合澳門災害的特點，提出有效的預防和減災措施； |
| A—7 | 根據澳門社會、經濟和環境在全球化影響下的發展概況，提出可持續發展的策略； |
| A—8 | 在瞭解人類經濟發展之重要性的同時，珍愛自然環境的美，尊重非人類生物的生存權利，保護自然環境，促進可持續發展。 |
學習範疇B：區域聯繫
| B—1 | 說明科學技術給人類社會帶來的重大變化，探討工業革命對世界市場發展的影響； |
| B—2 | 認識現代世界經濟區域化發展的趨勢，探討經濟全球化過程中出現的問題； |
| B—3 | 在全球化的背景下，探討影響區域或城市發展的主要因素； |
| B—4 | 判斷某一地區發展的優劣勢，探究地區間如何優勢互補及其共同發展的方向； |
| B—5 | 說出城市化歷程中城鄉關係的轉變，認識城市化問題的產生原因及其解決方法； |
| B—6 | 瞭解世界性經濟發展的困難及不同國家的應對政策，探討不同的國家政策對本國及世界經濟和政治的影響。 |
學習範疇C：文化傳承與革新
| C—1 | 認識世界遺產是全人類的共同財富，養成文化保育和傳承的公民責任； |
| C—2 | 瞭解中國和世界不同地區的文化特色及其形成的緣由，進而理解尊重文化差異對建構和諧社會的作用； |
| C—3 | 能運用各種旅遊資訊，設計文化旅遊路線，並懂得從不同的文化觀點欣賞各種文化藝術； |
| C—4 | 能反思人類在面臨適應環境或是社會變遷的情境之下，所進行的保存、傳遞和革新文化的行為。 |
學習範疇D：本土探究
| D—1 | 就澳門過去的發展或現況，提出問題，並撰寫研習大綱； |
| D—2 | 蒐集關於澳門地貌變遷等資料，以適當方式處理後將資訊有條理的呈現出來； |
| D—3 | 體會澳門自然和人文環境的多樣性，以全球角度關心澳門發展的問題，擁有欣賞、包容、保育和服務澳門社會的態度，並就澳門發展的問題提出規劃或建議。 |
* 附加 - 請查閱：第69/2018號社會文化司司長批示
高中教育階段歷史基本學力要求*
一、基本理念
歷史課程涉及廣博的知能內涵，相關的內容包括時代變遷、文化傳承與革新、區域聯繫以及本土探究等。本基本學力要求更加重視運用歷史方面的重要觀念、思維方法和技能，以及發現並解决問題的學習過程，注重歷史素養的提高，為學生的終身學習和發展奠定基礎。為此，高中教育階段歷史學力要求應遵循如下基本理念：
（一）重視學生的共同發展需求，培養歷史方面的核心知能
高中歷史基本學力要求關注高中學生在完成學業時皆能夠具備的能力水平，注重學生的共同發展需求和學習興趣。課程通過時代變遷、文化傳承與革新、區域聯繫以及本土探究等主題範疇的學習及探討，發展學生有關歷史方面的重要知能。課程包括區域、國家與全球的認知內容，其設計與組織著重選取有助於學習能力之遷移與發展的素材，以期提升可持續的學習效果。
（二）優化學生的歷史素養，建構本土情懷與國際視野
課程設計與教學實務宜提供豐富多樣的良好的學習經驗，透過取材自全球和所在地的議題的探究，加強學生在解決問題、同儕溝通與合作方面的能力，以及尊重、包容的態度，並增進對於學科觀點與方法的認識，以提升歷史素養。尤其是切近生活的本土探究過程，有助於學生建構對本土和國家的關懷與歸屬感，並且透過國際與全球議題的探討，進一步培養學生成為具有國際視野的公民。
（三）提倡議題探究，拓展歷史方面的視野和求知方法
歷史課程的內容廣泛，從不同的議題切入開展探究與學習，期能拓展思考面向，深化求知能力。包括探究時代變遷中的重要議題，學習人類民主發展的過程，有益於理解各地的歷史進程、社會思潮、制度與文化的變化。而通過探究本土的過往事件相關議題，能幫助理解史料證據與歷史解釋的關係，培養批判與分析思考的能力。
（四）珍視課程的實務考量，鼓勵校本課程的發展與實施
高中階段歷史課程的實施，學校可依據自身的特色與資源等的實務考量，發展適用的校本課程，以達到歷史基本學力要求。學校與教室層次在課程設計與實施方面，宜善用學校內與校外的環境資源，關注師生互動的教學方式，充實歷史課程的內涵。
二、課程目標
（一）通過對時代變遷中的重要議題的探究，引導學生瞭解議題的產生背景與相關事件的進程、重要的社會思潮與制度的變化；
（二）透過對文化傳承、傳播與革新議題的探究，引導學生瞭解某些特定的文化如何回應人類共通的議題，並能尊重與欣賞文化的多樣性；
（三）引導學生從區域的觀點，瞭解近現代世界經濟與政治局勢的轉變；
（四）透過本土探究的專題活動，發展學生的溝通、表達、合作、解決問題與建構知識的能力，使之養成尊重、包容與欣賞的態度，以及對於鄉土、社會與國家的關懷與歸屬感；
（五）引導學生認識歷史學科的複雜性及多元性、瞭解其求知觀點與方法，使之掌握蒐集、整理與分析資料及立論的要領；
（六）引導學生欣賞環境及生活中的美好事物，建立健康的人生價值觀，發展其健全的人格，使之成為有見識及責任感的公民，積極創造美好的生活。
三、各學習範疇基本學力要求的具體內容
編號說明：
（1）大寫英文字母代表不同學習範疇的基本學力要求，A—“時代變遷”， B—“區域聯繫”，C—“文化傳承與革新”，D—“本土探究”；
（2）字母後數字代表該學習範疇內的基本學力要求的項目序號。
學習範疇A：時代變遷
| A—1 | 簡述中國多民族統一國家發展歷程，理解中國古代國家形成和發展的特點； |
| A—2 | 簡要瞭解中國古代農業文明發展的歷程，知道中國古代經濟發展的基本特徵； |
| A—3 | 能描述世界不同歷史時期文明交流的多種途徑，評估文明碰撞和交流如何影響世界的發展； |
| A—4 | 瞭解近代西方民主思想的蛻變歷程，討論西方近代民主思想對民主政治發展的影響； |
| A—5 | 能簡述近代西方主要國家民主與專制制度較量的經過和結果，對西方主要國家的政體進行比較； |
| A—6 | 能追溯民主思想在近代中國的發展歷程，比較中國近代各種民主思潮的異同； |
| A—7 | 認識中國由專制走向民主共和的轉變歷程，討論中國近代民主政治發展的意義； |
| A—8 | 認識中國現代化的探索歷程，理解中國現代的社會變革； |
| A—9 | 瞭解東方主要國家現代化的探索歷程，理解不同國家的社會發展模式； |
| A—10 | 能從多角度評價重要時代人物，探究重要時代人物與社會發展之間的關係。 |
學習範疇B：區域聯繫
| B—1 | 解釋近代初期西方蛻變的優勢，分析其如何導致西方國家在地理和經濟上的擴張； |
| B—2 | 解釋近代西方國家的勢力擴張對東方的衝擊，比較中國和其他東方主要國家對西方擴張的反應； |
| B—3 | 說明科學技術給人類社會帶來的重大變化，探討工業革命對世界市場發展的影響； |
| B—4 | 探討近現代的國際關係，瞭解國與國之間由對抗、合作的變遷到邁向共同發展的趨勢，反思建構和諧社會的重要性； |
| B—5 | 分析當代國際協作的成就與局限，評估聯合國等組織為解決國際性難題而作出的嘗試； |
| B—6 | 瞭解世界性經濟發展的困難及不同國家的應對政策，探討不同的國家政策對本國及世界經濟和政治的影響。 |
學習範疇C：文化傳承與革新
| C—1 | 認識世界遺產是全人類的共同財富，養成文化保育和傳承的公民責任； |
| C—2 | 瞭解中國和世界不同地區的文化特色及其形成的緣由，進而理解尊重文化差異對建構和諧社會的作用； |
| C—3 | 認識文化產業的特質與精神，養成文化創新意識； |
| C—4 | 能運用各種旅遊資訊，設計文化旅遊路線，並懂得從不同的文化觀點欣賞各種文化藝術； |
| C—5 | 能從多角度分析外來文化對澳門的影響，以及理解文化共融對社會持續發展的重要性； |
| C—6 | 能反思人類在面臨適應環境或是社會變遷的情境之下，所進行的保存、傳遞和革新文化的行為。 |
學習範疇D：本土探究
|
D—1 |
就澳門過去的發展或現況，提出問題，並撰寫研習大綱； |
|
D—2 |
蒐集關於澳門歷史、文化變遷等資料，以適當方式處理後將資訊有條理的呈現出來； |
|
D—3 |
以全球角度關心澳門發展的問題，擁有欣賞、包容、保育和服務澳門社會的態度，並就澳門發展的問題提出規劃或建議。 |
* 附加 - 請查閱：第69/2018號社會文化司司長批示
附件十
高中教育階段自然科學基本學力要求
一、基本理念
自然科學是研究自然世界各類學科的總稱，既涵蓋了對豐富多彩的物質世界的認識，也包括對生機勃勃的植物、動物以及人類本身的探索。在漫長的歷史長河中，科學家不但建立起了龐大的知識體系，也形成了一套認識世界的獨特方法，孕育了科學的精神、倫理和世界觀。在現代社會，自然科學已經滲透到我們生活的方方面面，成為影響社會發展的一個極為關鍵因素。學生通過高中階段的自然科學的學習應該對科學有更深入的認識，並進一步豐富他們對科學方法、科學精神和科學與社會的關係的認識，從而提升自身的科學素養，為其現實及未來的社會生活和學業發展奠定紮實的基礎。為此，高中教育階段自然科學基本學力要求應遵循如下基本理念：
（一）以學生的全面發展為宗旨，使每一位學生的科學素養水準都得到提高
高中階段應該使每位學生對科學的學習有進一步提高，進而具備適應現代生活及未來社會發展所必需的科學素養。為了實現提升學生的科學素養的目標，科學課程需要更加關注所有學生學習能力的差異，兼顧學生在學習方式、學習興趣以及知識經驗等方面的特殊性。
（二）加強學科間的聯繫，幫助學生理解科學技術與社會之間的關係
自然科學雖然包含不同的內容，這些內容在知識本身以及方法和價值觀方面都有著密切的聯繫。科學作為一個整體也同技術和社會之間存在著相互聯繫和相互作用。學生需要通過科學發展的歷史和現代科學實踐更深一步地瞭解自然科學的一些共同特點，科學與技術之間的辯證關係，以及科技發展給人類社會帶來的積極影響和濫用科技所導致的負面問題，從而提高對科學本質的認識。
（三）注重教學方式的多樣化，積極宣導探究學習
科學探究是自然科學的一個主要特點，也是學習科學的一個有效方法。通過對開放的問題進行調查研究，學生不但可以獲得科學知識，還可以學習不同的科學方法，發展思維能力和科學精神。高中階段學生在知識和技能方面都有了一定的積累，科學課程應該提供更多的機會讓學生自主探究。在科學教學中，還需要根據教學目標、教學內容和教學資源，靈活地採用多種教學方式，引導學生積極參與學習過程。
二、課程目標
（一）使學生掌握一些基本的科學方法和技能，能夠解決一些與科學有關的實際問題；
（二）引導學生理解科學探究的意義和基本過程，發展其一定的探究能力；
（三）幫助學生養成理性、求真、開放、創新的科學精神；
（四）引導學生理解科學、技術、社會、環境之間的關係，學會看待和分析與科學有關的社會議題；
（五）引導學生理解科學的人文性，體會科學與人類進步和社會發展的密切關係，增強對科學本質的認識。
三、各學習範疇基本學力要求的具體內容
編號說明：
（1）大寫英文字母代表不同學習範疇的基本學力要求，A—“科學探究”，B—“科學史和科學本質”，C—“環境和資源”，D—“近現代科技”；
（2）字母後數字代表該學習範疇內的基本學力要求的項目序號。
學習範疇A：科學探究
| A—1 | 理解探究是自然科學的本質屬性，也是人的一種生存方式和生活態度； |
| A—2 | 理解以批判性思維處理證據的重要性，包括證據在支持、修正或反駁所提出科學理論中的重要作用； |
| A—3 | 初步學會提出適切的科學問題和社會性科學議題，並辨識問題的關鍵所在； |
| A—4 | 初步學會利用事實、經驗或科學理論進行邏輯推理及作出假設； |
| A—5 | 嘗試運用批判性思維對問題提出有創意的構想和具可行性的解決方案； |
| A—6 | 通過圖書館、互聯網、多媒體資源庫等不同途徑搜尋所需科學資訊，並初步學會對這些資訊進行分類與概括； |
| A—7 | 嘗試評估所獲資訊和觀測結果的品質，並明辨影響品質和可靠性的因素； |
| A—8 | 初步學會憑藉直接證據和間接證據推演出正確結論； |
| A—9 | 初步學會使用圖表顯示研究結果和運用科學術語撰寫研究報告； |
| A—10 | 能學會通過小組合作完成某項科學探究活動，並知道分工與合作對進行探究的重要性。 |
學習範疇B：科學史和科學本質
| B—1 | 初步瞭解科學與技術的區別和聯繫； |
| B—2 | 初步認識科學是社會和文化傳統的一部分，科學觀念受社會和歷史背景的影響； |
| B—3 | 通過認識科學發展的歷史，瞭解科學的進化和變革； |
| B—4 | 從元素週期表的發現史中，初步認識到科學家對世界可知的信念以及這種信念對科學研究的影響； |
| B—5 | 從苯環結構的發現史中，瞭解到創造和想像在科學發展中的重要作用； |
| B—6 | 從原子結構模型的發展史中，認識建構模型對科學探索的價值及其局限； |
| B—7 | 瞭解伽利略和牛頓對科學的貢獻及其實驗方法在科學發展中的重要性； |
| B—8 | 通過瞭解西方科學對光的本質認識的歷史，體會理論學說或規律在科學中具有不同的作用； |
| B—9 | 初步瞭解人類對電磁交互作用的認識過程及其對人類社會產生的影響； |
| B—10 | 能分析、說明細胞學說建立的過程，認識科學發現的主要特點； |
| B—11 | 能分析、說明人類對遺傳物質的探索過程，理解實驗技術在科學研究中的重要作用； |
| B—12 | 能簡述生物進化思想的形成與發展，體會科學發展與社會、文化及宗教等的關係； |
| B—13 | 知道近代天文學和地球科學的發展，說明其對人類文明進步的意義。 |
學習範疇C：環境和資源
| C—1 | 認識氯、氮、硫、矽等常見非金屬的重要化合物及常見金屬的循環再造對生態環境的影響； |
| C—2 | 瞭解居室裝修材料的主要成分及其對人體健康的影響； |
| C—3 | 知道本澳光污染、白色污染、電磁污染和其他環境污染的情況及其產生的危害； |
| C—4 | 瞭解核能的應用以及核電站放射性廢料妥善處理的必要性和方法； |
| C—5 | 瞭解填海造地對生態環境造成的影響； |
| C—6 | 能討論城市化、工業化與環境保育三者間的平衡關係； |
| C—7 | 能討論生物多樣性的形成及其意義； |
| C—8 | 能分析、說明生態系統的能量流動和物質循環，並探討這些規律的實際應用； |
| C—9 | 能探討全球生態環境問題及其保護對策，並關注本澳的生態環境現況。 |
學習範疇D：近現代科技
| D—1 | 認識乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生產中的重要作用，能舉例說明高分子材料在生活等領域中的應用； |
| D—2 | 初步瞭解常見物質的組成和結構的檢測方法，知道質譜儀、核磁共振儀、紅外光譜儀等現代儀器在測定物質結構中的作用； |
| D—3 | 初步瞭解雷射和光導纖維的工作原理及其在生產、生活中的應用； |
| D—4 | 通過認識顯微鏡、望遠鏡和X-射線衍射等，瞭解科技對人類社會的促進作用； |
| D—5 | 能舉例說明人造衛星技術在生活中的應用； |
| D—6 | 瞭解液晶的微觀結構，知道高清晰度電視與顯像管電視的主要區別； |
| D—7 | 瞭解通訊設備和網路技術對人類經濟、社會發展的影響； |
| D—8 | 能關注基因組和基因診治方面的資訊，瞭解人類基因組計劃的意義並舉例說明基因工程對生產、生活的影響； |
| D—9 | 搜集有關幹細胞研究發展進程和應用的資訊，瞭解幹細胞研究對人類的意義； |
| D—10 | 關注克隆技術和器官移植技術的發展及其可能導致的社會倫理問題。 |
附件十一
高中教育階段資訊科技基本學力要求
一、基本理念
在資訊科技日益向縱深發展的當代社會，以移動互聯網、雲端計算、大數據、物聯網、人工智能等為代表的新科技，創造出電子商務、彈性工作、自主學習、智慧家居等諸多全新的生活、工作和學習方式，不斷更新著人們交往、認知和創新的模式，給人類社會發展帶來無限的挑戰和機遇。
身處當代的高中生，應具備可持續發展的資訊科技素養，形成積極的資訊科技價值觀和態度，具備熟練應用資訊科技解決日常生活問題的能力，為適應未來社會生活、進入高等教育或就業等奠定基礎。為此，高中資訊科技課程將立足資訊科技核心素養，深化資訊科技學習內容，拓寬學習領域，增強實踐能力和反思能力，促進高中生資訊科技素養的水準提升和結構完善。為此，高中教育階段資訊科技基本學力要求應遵循如下基本理念：
（一）堅持基礎性，兼顧個性化發展，提升每一個學生的資訊科技素養
課程應面向全體學生，深化學生對資訊科技知識的理解，增強其資訊科技應用的基本技能，同時兼顧其個性化發展之需要，促進學生資訊科技素養進一步提昇。
（二）重視科技思想、方法的領悟，發展學生的思維能力和創新意識
應重視學生在資訊科技課程學習過程中領悟基本的資訊科技思想、方法，促進資訊科技應用中的計算思維、創造性思維和批判性思維的高級發展，發展學生的創造意識和創新精神。
（三）強調實踐性，培養學生的問題解決能力
面向生活、學習的實際問題，強化運用資訊科技解決問題的實踐能力，善用資訊科技自主進行數碼學習、終身學習，為高中生將來升學、就業奠定堅實基礎。
（四）關注資訊科技的發展和影響，培養良好資訊公民
關注資訊科技的最新發展，樂於把資訊科技與生活結合起來，關注資訊新科技給社會和個人帶來的影響，理性地審視資訊科技帶來的倫理挑戰，遵守資訊科技的相關法律，規範地應用資訊科技提升生活和學習品質。
二、課程目標
（一）培養學生理解資訊科技的基礎概念、基本原理，形成對資訊科技及資訊科技化社會的基本認識；
（二）培養學生熟練運用資訊科技的基本技能，能獨立或合作處理資訊科技的基本事務；
（三）引導學生通過多元化、軟硬件結合的資訊科技實踐，積累包括最新資訊科技在內的科技應用基本經驗；
（四）發揮數碼化學習優勢，引導學生終身學習，養成健康應用資訊科技，開展自主合作學習的習慣；
（五）培養學生應用資訊科技解決身邊的實際問題，發展邏輯思維、計算思維和批判性思維，增進運用資訊科技解決問題的基本能力；
（六）引導學生體悟資訊科技數碼化、網絡化、智慧化、安全、開源、優化等所蘊含的基本科技思想、方法，以提升生活的品味和學習的效能；
（七）引導學生積極參與資訊科技社會實踐，體驗資訊化、網絡化條件下電腦輔助設計與製造、三維立體列印等科技，體驗和認識資訊社會生活、學習、交往、娛樂等文化，養成負責任地應用資訊科技的基本態度；
（八）引導學生關注資訊科技的最新發展，審視資訊科技對社會的正負面影響，形成理性對待資訊科技的基本觀念。
三、各學習範疇基本學力要求的具體內容
編號說明：
（1）大寫英文字母代表不同學習範疇的基本學力要求，A—“概念與認知”，B—“應用與創作”，C—“溝通與合作”，D—“道德與責任”；
（2）字母後數字代表該學習範疇內的基本學力要求的項目序號。
學習範疇A：概念與認知
| A—1 | 理解資訊的內涵和特性，知道資訊數碼化的表示方法及數碼化資訊的優缺點； |
| A—2 | 知道電腦硬件存儲資訊（數據）及運算的基本原理； |
| A—3 | 瞭解電腦作業系統的類型和功能，能簡介作業系統管理電腦的主要事務； |
| A—4 | 知道幾種主要的通用性應用軟件，能解釋某軟件處理相應類型資訊的基本過程； |
| A—5 | 理解演算法、程式與問題求解的關係，會用虛擬碼描述演算法； |
| A—6 | 知道網絡通信的功能，知道幾種網絡類型的特徵，能說明常用網絡通訊協議的職責； |
| A—7 | 瞭解人工智能系統的作用及其感知、推理的過程，能列舉身邊的典型範例； |
| A—8 | 認識常用的電腦程式語言，能畫出演算法的三種基本流程結構。 |
學習範疇B：應用與創作
| B—1 | 能適當地選取數碼設備、互聯網等硬體或軟件，快捷、有效地獲取所需的各類資訊； |
| B—2 | 能熟練處理常規的應用文檔； |
| B—3 | 能綜合地設計、製作音訊、視頻、動畫、漫畫等互動的多媒體作品； |
| B—4 | 能管理、維護、優化常見的電腦軟、硬件產品或系統； |
| B—5 | 能使用電腦、移動終端等工具展開數碼化學習、生活； |
| B—6 | 能應用數碼化設計、製作等前沿資訊科技系統； |
| B—7 | 能使用試算表軟體對身邊的實際問題進行資料處理和分析； |
| B—8 | 能運用物件導向程式語言設計簡單的應用程式，會進行程式調試和發佈。 |
學習範疇C：溝通與合作
| C—1 | 能適當、合法地運用網絡社交平臺和其他通訊工具溝通、交流； |
| C—2 | 能善用資訊科技開展跨科的交流和自主、合作學習； |
| C—3 | 面對問題時能合作並運用資訊科技交流，共同探索解決方案； |
| C—4 | 能充分利用雲端工具來共用信息，交流、分享澳門多元的文化。 |
學習範疇D：道德與責任
| D—1 | 能關注資訊科技的相關法律、法規，融入文明、健康的資訊化生活； |
| D—2 | 能關注資訊科技發展，積極參與體驗並應用資訊科技的成果； |
| D—3 | 能開放地分享、傳播優秀的資訊文化，參與澳門資訊社會文化的共建； |
| D—4 | 認識網絡隱藏的危機（沉迷上網、網絡欺凌、網絡交友陷阱等），能建立正確的上網態度，拒絕接收、傳播、發放網上不良資訊及虛假和欺騙的訊息； |
| D—5 | 能認識資訊科技運用帶來的正面和負面影響，做負責任的資訊時代公民； |
| D—6 | 認識資訊科技發展對社會倫理的影響，辨識資訊科技時代的道德問題。 |
附件十二
高中教育階段體育與健康基本學力要求
一、基本理念
體育與健康課程為學生提供充分參與各類體育運動的機會和經驗，學習體育與健康的基礎知識，提升學生各種體適能和身體活動技能，使其養成健康的生活習慣和態度，形成健康的生活方式，塑造良好的心理素質和堅毅進取的品格，培育合作及公平競爭的精神，為促進學生健康成長和全人發展奠定基礎。為此，高中教育階段體育與健康基本學力要求應遵循以下基本理念：
（一）培養“健康人生”觀念，促進學生全面健康發展
體育與健康課程應以促進學生健康全面發展為目標，將有關運動與健康知識融入體育教學和課餘體育活動中，提高學生體適能、健康意識、運動參與能力和社會適應能力，將體育運動與“健康人生”觀密切結合，使其瞭解體育鍛煉和衛生教育的重要性，並促進學生健康全面發展。
（二）實施有效體育教學，引導學生掌握體育鍛煉方法
體育與健康課程應透過實施有效體育教學，促進學生學習發展，並根據學生個體差異和興趣特點，激發學生體適能、運動技能和心理發展的潛能，營造歡樂的教學氛圍，讓學生獲得有效學習的機會並體驗學習的成功，掌握科學鍛煉身體的方法和技能。
（三）激發學生體育運動興趣，培養終身體育運動習慣
體育與健康課程應通過激發學生的運動興趣，使學生學會欣賞並能享受體育運動的樂趣，主動積極參與課內外體育運動，為形成終身體育運動的習慣和能力奠定良好的基礎。
（四）重視學生個體差異，促進全體學生健康發展
體育與健康課程應重視學生參與運動的身體條件與運動能力，根據個體差異和需求，關注每一個青少年，訂定合宜的學習目標，鼓勵學生積極參與適合自身條件的體育運動，發揮體育運動對學生全人發展的功效。
二、課程目標
（一）培養學生掌握體育運動與健康的基礎知識、基本技能和方法，建立“健康人生”觀；
（二）引導學生明瞭體育運動對健康成長的重要性，形成健康的生活方式；
（三）引導學生運用漸進學習的方式，掌握各類有利健康生活的運動技能；
（四）引導學生根據自身的條件，積極增強與個體健康有關的體適能，改善身心健康狀況，提高生存和生活的能力；
（五）培養學生樂於參與體育運動，養成終身體育運動的習慣；
（六）培養良好的心理素質，能表現適宜的人際關係、合作精神與社會適應能力。
三、各學習範疇基本學力要求的具體內容
編號說明：
（1）大寫英文字母代表不同學習範疇的基本學力要求，A—“運動與健康知識”，B—“運動參與”，C—“運動技能”，D—“運動與體適能”，E—“運動與心理健康”，F—“運動與社會適應”；
（2）字母後數字代表該學習範疇內的基本學力要求的項目序號。
學習範疇A：運動與健康知識
| A—1 | 瞭解學生身體發育和體能發展的特點； |
| A—2 | 瞭解學生體能和形態機能發展的性別差異及其與運動的關係； |
| A—3 | 掌握運動、營養與健康之間關係方面的知識； |
| A—4 | 掌握運動健身的方法和知識； |
| A—5 | 形成良好的健康習慣和良好生活方式； |
| A—6 | 懂得不良情緒對健康的影響； |
| A—7 | 懂得運動損傷和疾病預防的知識和方法。 |
學習範疇B：運動參與
| B—1 | 認識體育對於個人發展的重要性； |
| B—2 | 能參與餘暇體育活動和體育競賽； |
| B—3 | 能主動參與並帶動同伴進行體育鍛煉； |
| B—4 | 初步形成終身體育鍛鍊的意識和能力； |
| B—5 | 能對個人體育鍛煉的效果進行自我評價； |
| B—6 | 能以觀眾形式參與體育活動。 |
學習範疇C：運動技能
| C—1 | 掌握田徑類運動的基本知識、技能和裁判法； |
| C—2 | 掌握球類運動的基本知識、技能和裁判法； |
| C—3 | 掌握體操類運動的基本知識、技能和裁判法； |
| C—4 | 掌握武術類運動的基本知識、技能和裁判法； |
| C—5 | 基本掌握校本特色類運動的知識、技能和裁判法； |
| C—6 | 基本具備科學訂定自我鍛煉計劃的能力； |
| C—7 | 能安全進行體育運動； |
| C—8 | 能利用自然因素鍛煉身體； |
| C—9 | 能利用社區體育資源開展體育活動。 |
學習範疇D：運動與體適能
| D—1 | 探討體適能對促進身體、生理及心理健康的價值； |
| D—2 | 瞭解體適能促進競技運動水準的運動方法與實作； |
| D—3 | 學習提升健康體適能的方法並進而養成運動習慣； |
| D—4 | 積極提升競技體適能以提高競技運動水準； |
| D—5 | 能進行自我體適能評量與認知。 |
學習範疇E：運動與心理健康
| E—1 | 有增進心理健康的意識和能力； |
| E—2 | 瞭解心理健康的內容和特徵； |
| E—3 | 掌握和運用提高心理健康水準的方法； |
| E—4 | 掌握通過體育運動來調控情緒的方法； |
| E—5 | 瞭解心理障礙的產生原因和運動調節的方法； |
| E—6 | 通過體育活動發展學生自主學習的能力。 |
學習範疇F：運動與社會適應
| F—1 | 通過體育運動增強人際交往技能； |
| F—2 | 在體育活動中遇到矛盾和衝突時能夠克制自己； |
| F—3 | 正確處理合作與競爭的關係； |
| F—4 | 正確對待運動比賽時的勝負； |
| F—5 | 建立對抗逆境的能力； |
| F—6 | 通過運動堅定自己的人生目標； |
| F—7 | 對國家體育運動支持。 |
附件十三
高中教育階段藝術基本學力要求
高中教育藝術基本學力要求包括視覺藝術及音樂兩個組成部分，其具體內容如下：
I. 視覺藝術
一、基本理念
澳門高中視覺藝術課程立足於高中生的身心和生活特點，以提高他們綜合的藝術和人文素養，以多元的教學內容和形式為途徑，為提升高中生的生涯規劃能力，為他們接受高等教育、就業和未來的發展奠定基礎。為此，高中教育階段視覺藝術基本學力要求應遵循如下基本理念：
（一）提升學生的視覺藝術素養，促進他們形成終身學習和追求藝術的意願與能力
高中視覺藝術課程將進一步提升學生的視覺藝術素養，使學生能在高中教育結束之後仍保持對藝術的持久興趣，能運用各種資源進行自主的藝術學習與探索，具備對視覺藝術的審美與闡釋、創作與表現的綜合知識和能力，建立視覺藝術與個人、視覺藝術與社會的關聯，創造藝術化的生活。
（二）以澳門本地文化和世界多元文化為基礎，積極反映藝術的當代變化，關注學生身處的視覺文化時代，深化視覺藝術學習的綜合性
在體現澳門本地文化和世界多元文化的基礎上，高中視覺藝術課程應積極關注當代藝術的發展。課程內容的選擇上不僅包含傳統藝術，而且應引入更多新的藝術形式和媒材，讓學生感受藝術在當代的重要變化。同時課程需要進一步突出和深化其綜合性，強調視覺藝術與非視覺藝術，視覺藝術與科技、視覺藝術與生活等的密切聯繫，反映視覺文化時代的特徵和要求，讓學生在有關聯性的視覺藝術學習中，建立不同知識和能力的連接，提升創造力。
（三）通過視覺藝術學習，引導學生建立正面的價值觀
高中視覺藝術課程要在適應學生身心特點的基礎上，引導他們通過視覺藝術學習反思、確認和提升自我意識，培養生活情趣，建立正面的價值觀，並能運用視覺藝術的方式積極參與社會實踐活動。
（四）為學生藝術興趣和生涯規劃的個性化發展提供多樣的選擇
高中生面臨著進一步接受高等教育或就業等未來發展的規劃和選擇，所以在課程的內容和形式上需要將確定性和靈活性、普遍性和個別性相結合，給學生提供多元的視覺藝術課程選擇機會。
二、課程目標
（一）促進學生形成穩定、持久的視覺藝術興趣，使他們在未來的生活中能積極參與藝術活動；
（二）開闊學生的視覺藝術視野，提升他們欣賞視覺藝術的能力，使其能對視覺藝術進行獨立和創造性的闡釋與解讀，更好地理解視覺藝術背後的社會和文化意義；
（三）引導學生繼續學習和理解視覺藝術語言，提升他們主動運用多種技術和媒材進行表現、設計或製作，以表達自己的思想和情感的能力；發展他們的創意思維，使他們擁有策劃視覺藝術展示和展覽，進行藝術交流的基本能力；
（四）幫助學生建立藝術與自我的關係，引導他們通過視覺藝術學習反思自我，制定初步的職業規劃，形成健康的人生觀、正面的價值觀及穩定的文化認同；
（五）發展學生對視覺藝術與社會關係的理解能力，培養他們積極通過自身的視覺藝術活動去思考和促進社區公共事務、社會價值觀念等革新的能力，同時提升他們作為公民的社會責任感。
三、各學習範疇基本學力要求的具體內容
編寫說明：
（1）大寫英文字母代表不同學習範疇的基本學力要求，IA—“審美與闡釋”，IB—“創作與展示”，IC—“聯繫與實踐”；
（2）字母後數字代表該學習範疇內的基本學力要求的項目序號。
學習範疇IA：審美與闡釋
| IA—1 | 對自然和生活中的視覺元素和組織原理具有敏感性，能對其進行分析和闡釋，豐富審美經驗； |
| IA—2 | 能關注和欣賞社會生活中的公共藝術和文化創意產品，比如雕塑、建築、廣告設計、動漫等，感受其傳達的審美藝術效果，並且進行意義解讀； |
| IA—3 | 能經常參觀博物館和藝術館，分析、描述和闡釋展覽讓人留下的獨特印象，以及該展覽對自身的社會、歷史、文化等觀念所產生的影響； |
| IA—4 | 掌握視覺藝術鑒賞的基本方法，能恰當使用視覺藝術術語，從作品的色彩、造型、構圖等方面進行感知、想像，能感受作品的藝術表現力； |
| IA—5 | 能進一步瞭解中外某種傳統視覺藝術形式，如中國畫、油畫等的表現手法和特徵； |
| IA—6 | 能運用充足的相關資訊和多元的背景資料對作品的內涵、意義進行自己的解讀，並願意與他人交流分享，在比較中形成對作品意義的合理闡釋； |
| IA—7 | 進一步認識中外視覺藝術發展史中有代表性的視覺藝術流派、藝術家及其代表性作品。思考不同視覺藝術作品在形式、內容和功能上的差異，分析和描述這些差異的原因，理解藝術與社會、歷史和文化的相互影響關係； |
| IA—8 | 有興趣瞭解視覺藝術的當代發展，願意欣賞和闡釋當代視覺藝術作品，感受其獨特的藝術效果和意義內涵。 |
學習範疇IB：創作與展示
| IB—1 | 能運用傳統和現代的不同材料和形式進行視覺藝術創作，並能與他人合作分享； |
| IB—2 | 能掌握某種平面或立體視覺藝術的基本表現手法； |
| IB—3 | 能嘗試運用某種科技媒材，進行新媒體藝術創作； |
| IB—4 | 能根據指定或自擬的主題，結合個人的生活經驗和知識構思作品，運用視覺元素、組織原理、創作媒材等創作出具有藝術效果和意義內涵的獨特作品； |
| IB—5 | 對當代設計的基本理念和方法有初步的瞭解，能進行主題藝術設計，創造出體現審美性、實用性和生態性相結合的作品，具有基本的視覺藝術設計能力； |
| IB—6 | 能嘗試根據某個情境進行快速構思和表達的視覺藝術即興創作； |
| IB—7 | 能將視覺藝術創作與影視、音樂、戲劇、舞蹈等其他藝術門類以及非藝術學科結合，進行綜合藝術創作和設計； |
| IB—8 | 能分析、評價和選擇自己以往的藝術作品，為自己建立藝術作品集，並願意與他人分享和交流； |
| IB—9 | 能以合作的方式，為特定的藝術展覽，進行作品的分析、評價和選擇，並且運用合適的方法和途徑進行策展、佈展及保護作品。 |
學習範疇IC：聯繫與實踐
| IC—1 | 能描述自身的知識、文化和經歷如何影響了個人對視覺藝術的看法； |
| IC—2 | 能分析自身對自然、社會生活的理解如何受到了視覺藝術學習的影響； |
| IC—3 | 能記錄和反思自己的視覺藝術創作觀念和創作過程，對自我的個性特徵有基本的認識； |
| IC—4 | 能將視覺藝術學習與自身的未來發展相結合，願意為自己終身參與和學習藝術做合理規劃； |
| IC—5 | 能分享和討論同伴的視覺藝術作品，理解和尊重他們的心情、思想和處境； |
| IC—6 | 認識視覺藝術及其材料背後所蘊含的文化意義對群體生活的影響，通過視覺藝術學習，建立和反思國家、民族等群體的身份認同； |
| IC—7 | 能通過參與視覺藝術實踐活動，積極保護和發展澳門本地文化； |
| IC—8 | 瞭解藝術在國家文化創意產業發展中日益重要的作用，關注文化創意產品中視覺藝術元素的運用，意識到藝術能促進產品價值的提升； |
| IC—9 | 能積極參與社會視覺藝術實踐活動，思考並嘗試設計改進社區自然和生活環境的視覺藝術方案； |
| IC—10 | 願意通過視覺藝術創作對當代社會生活的某些層面進行呈現，引起人們的關注和思考； |
| IC—11 | 瞭解傳統和現代的視覺藝術材料對人類的健康和環境的影響，能安全地處理和運用主要的藝術材料、工具和設備。 |
II.音樂
一、基本理念
音樂是一種富有表達力的媒體，它是一種主要透過聆聽、觸覺以及視覺等活動來達成的表演藝術。它也是社會文化的重要要素，記錄及傳送著人與事物之間的意義。
高中音樂教育主要延續前一階段音樂教育的學習，並配合青少年身心與智慧發展，發展其獨立分析思維及價值判斷的能力。音樂經驗讓青少年從不同文化層面瞭解自我及與社會的關係，藉此培養其對社會的責任感和關注社會的態度。音樂經驗可以豐富青少年的生活，涵養美感，養成多元文化的價值觀。為此，高中教育階段音樂基本學力要求應遵循如下基本理念：
（一）發展音樂智慧，完成全人教育
音樂學習能增進腦部多種功能的發展，有助培養及完善學生不同智慧的發展，包括抽象推理能力、語言能力、空間智慧等等。因此，開發音樂潛能，培養音樂素養，是完成全人教育的使命之一。
音樂是表演藝術的一種，必須先讓學生透過聆聽、觸覺以及視覺途徑領悟音樂，然後才能發展其對音樂的回應，包括記錄、溝通、理論分析、評鑑、創作等。音樂教學應透過唱、聽、奏、作等音樂活動進行，讓學生能在學習的過程中獲得樂理知識，並應引用音樂的符號、術語、概念等來進行技巧練習，透過認識不同形式和組合的演出，促進學生對音樂的領悟及回應。
（二）陶冶學生的精神與品格，提升其整體文化素質
音樂能促進個人的身心健康，陶冶精神與品格，同時有助於提升其整體文化素質。從豐富學生的音樂經驗到讓其貢獻社會，是一個漫長而必須的過程。因此，音樂教育應從讓學生瞭解音樂對個人及社交生活的功能、意義及價值開始，然後推廣至認識及關心不同文化的音樂及社會議題。
（三）發展創意潛能，培養創造力
高中學生已經發展一定的獨立思考能力，能理解抽象的事物，透過唱、奏、作等音樂活動，能進一步訓練其聆聽能力，豐富想像力，達致發展創意潛能的目的。音樂的創意活動、創作技巧、同儕的展演互動、作曲填詞等，正是發揮創意潛能的有效途徑。資訊科技的發展擴寬了學習的空間及資源，為培養創意帶來新契機。音樂教育應採用較開放的教學模式，讓不同能力和興趣的學生能在新的媒體上找到自己的定位，以及培養對音樂創作的興趣，並發揮其創作潛能。
二、課程目標
（一）鞏固學生已學的音樂元素及技巧，培養其以個人及組合形式準確地演繹不同音樂風格的能力，從而建立個人對音樂活動的取向；
（二）藉用本地音樂、中國音樂和世界音樂來拓寬學生的音樂類型，並藉此讓其瞭解和體驗本地、中國、世界的文化，培養其互相尊重、彼此珍惜的情懷；
（三）提供機會，讓學生能通過新的資訊科技，搜集及更新音樂資訊，補充課本上的知識，從而提升學生自學音樂的興趣及能力；
（四）培養學生的創意思維，把握創作的自由度及空間；
（五）加強學生體驗音樂在日常生活與溝通上的作用，從而建立個人生活與音樂價值的連繫。
三、各學習範疇基本學力要求的具體內容
編號說明：
（1）大寫英文字母代表不同學習範疇的基本學力要求，IIA—“演唱及演奏”，IIB—“鑒賞及回應”，IIC—“音樂元素及概念”，IID—“創作及即興表演”；
（2）字母後數字代表該學習範疇內的基本學力要求的項目序號。
學習範疇IIA：演唱及演奏
| IIA—1 | 能精準地以獨唱及合唱形式演繹不同風格的中外歌曲； |
| IIA—2 | 能發展和優化自己音域及音色的特質，並能運用個人的音質演唱不同曲風的歌曲，且能準確地表達歌曲內容，包括音準、歌詞、表情、音樂符號等要求，逐漸建立個人音樂活動的取向； |
| IIA—3 | 能運用一種樂器演奏或伴奏不同風格的中外音樂，並能從中表達作品的基本風格； |
| IIA—4 | 能積極參與音樂或綜合藝術表演、創作活動，並能配合各人專長，互相配搭，展現合作和音樂創作能力。 |
學習範疇IIB：鑒賞及回應
| IIB—1 | 能研習與音樂相關的專題，從網上或其他資源搜集並組織相關的文字、樂譜、圖片、音效、音像等資料； |
| IIB—2 | 聆聽音樂時能從理性及感性角度分析中、西方音樂、世界音樂及本地音樂等題材、體裁、結構、風格、形式、創作動機等不同重點； |
| IIB—3 | 能連繫生活或環境議題，對音樂進行討論、交流和評論； |
| IIB—4 | 能將感覺和理智融會貫通，運用口頭描述、撰寫詩歌散文、二次創作等，表達鑒賞音樂心得； |
| IIB—5 | 能探索不同音樂的特色，並應用於不同的生活情境當中。 |
學習範疇IIC：音樂元素及概念
| IIC—1 | 能應用五線譜和簡譜等一種或以上的記譜方法記錄音樂短句； |
| IIC—2 | 能理解中樂、西樂基本常用的音樂術語及概念，並能回應在演奏、演唱、鑒賞等音樂活動當中； |
| IIC—3 | 能辨別和絃及分析和絃在樂曲中的運用； |
| IIC—4 | 能對世界不同民族音樂感興趣，並能理解及反思其文化背景與其音階、樂器等獨特的音樂元素的關係； |
| IIC—5 | 能運用網上資源進行音樂學習或創作，並能與他人分享學習音樂的樂趣或創作成果。 |
學習範疇IID：創作及即興表演
| IID—1 | 能透過歌唱、彈奏、拍打節奏等不同的音樂活動作即興創作，發揮其創作潛能； |
| IID—2 | 能透過作曲、填詞、自製樂器或多媒體製作等展現其創作上的知識，靈活地發揮其創作能力； |
| IID—3 | 能善用個人專長或技能，透過組織、演繹、設計樂器、作曲、填詞、配樂、劇本創作或指揮等，錄製完整的音樂作品； |
| IID—4 | 能善用個人專長或技能，就社會民生等議題，與其他媒體或人文學科，作跨學科的專題創作。 |
第56/2017號社會文化司司長批示
社會文化司司長行使《澳門特別行政區基本法》第六十四條賦予的職權，並根據第6/1999號行政法規《政府部門及實體的組織、職權與運作》第五條第一款（一）項及第10/2015號行政法規《本地學制正規教育基本學力要求》第六條第四款的規定，作出本批示。
一、訂定載於本批示的附件一至附件十三，並作為本批示組成部分的初中教育階段作為第一語文即教學語文的中文、作為第二語文的中文、作為第一語文即教學語文的葡文、作為第二語文的葡文、作為第一語文即教學語文的英文、作為第二語文的英文、數學、品德與公民、社會與人文（包括地理及歷史分科）、自然科學、資訊科技、體育與健康、藝術的基本學力要求的具體內容。*
* 已更改 - 請查閱：第69/2018號社會文化司司長批示
二、本批示自公佈翌日起生效，並自二零一七/二零一八學校年度之首日起在初中教育階段一年級實施，並逐年向上延伸一個年級。
二零一七年六月十三日
社會文化司司長 譚俊榮
———
附件一
初中教育階段中文基本學力要求(第一語文即教學語文）
一、基本理念
語言文字是人類最重要的交際工具和資訊載體，是人類文化的重要組成部分。初中中文課程應全面提升學生中文的聽、說、讀、寫能力，拓展文化視野，增強熱愛中國文化的感情。促使學生通過中文學習，豐富生活經驗，提高道德修養及審美素養，為學生的全人發展和終身學習奠定基礎。為此，作為第一語文即教學語文的初中教育階段中文基本學力要求應遵循如下基本理念：
（一）面向全體學生，全面提升初中學生的中文素養
初中中文教育要持續發展學生的學習興趣，提升每個學生的基本中文素養，培養學生的終身學習能力。
基本的中文素養是指學生在中文方面所表現出來具備比較穩定、基本的、適應時代發展要求的聽、說、讀、寫能力，通過中文活動表現出來的人格思想修養。
澳門特別行政區主要使用粵語，而普通話是中國的通用語言，也是聯合國的法定工作語言之一。本課程要培養學生流利而得體地使用粵語，繼續學習運用普通話進行基本交流，認識中華人民共和國法定的規範漢字，正確使用繁體字，掌握規範的書面語，全面提高運用中國語言文字的能力。
（二）重視中文教育的基礎性要求，培養良好的學習習慣和學習態度
基本的中文素養是每個學生必備的文化素養，也是他們學習各門學問及終身學習的基礎。中文課程所訂定的基本學力要求，具有學業發展與人生發展的奠基功能。
中文教育的基礎性要求包括基本的聽說讀寫能力、合理的基本知識結構、良好的學習習慣和學習態度，以及必備的學習策略。要引導學生通過有目的的閱讀和專注的聆聽來獲取基本的知識，通過寫作和會話來深入學習知識和運用知識，通過綜合性的探究學習，逐漸擴展認知領域。
（三）引導學生深入認識中華文化，理解和尊重多元文化
中華傳統文化是中華民族語言習慣、文化傳統、思想觀念、情感依託的集中體現，凝聚著中華民族普遍認同和廣泛接受的文化內容、道德規範、思想品格和價值取向，是中文課程的主要源泉。中文課程應引導學生深入認識中華文化，充分吸收文化養份，培育民族精神，熱愛國家，熱愛澳門。
中文課程要幫助學生理解和尊重多元文化，樹立世界眼光，從人類優秀作品裏汲取人類文化精華，提高自身的文化品位。
（四）重視學習方式的多樣化和有效性，促進學生自主學習
中文教育應以學生為主體，為他們提供全方位的中文學習環境，以豐富多彩的作品為主要學習材料，充分運用學校、家庭、圖書館和社會的資源，讓學生獲得綜合而多元的學習經歷。同時引導學生學習利用紙質和電子參考材料，結合資訊網絡，以增進中文學習的深度，拓寬中文學習的範圍。
學生言語交際能力的提高離不開生動活潑的言語交際實踐，中文教學必須重視中文運用與生活經驗的結合，通過多樣的中文實踐活動來提高學生的中文運用水準。無論是間接經驗的書本學習或直接經驗的實踐學習，還是有指導的學習或探究式的學習，均有不同的長處。因此，既應提倡學習方式的多樣性，也應重視提高學習的有效性。所有的學習方式都要大力培養學生的自主閱讀、自主寫作、自主交流、自主探究的獨立學習能力。
二、課程目標
（一）培養學生熱愛中文、熱愛中華文化、熱愛國家、熱愛澳門的情感。引導學生尊重理解多元文化，汲取人類文化精華，提高文化品位；
（二）培養學生認真好學的學習態度、良好的學習習慣和協作探究的學習精神，掌握學習中文的基本方法，提高學生的思維能力、想像能力和創造性思考能力；
（三）培養學生的審美能力和健康的審美情趣。引導學生通過閱讀鑒賞、表達交流和研習探究，增強中文學習的審美體驗，提升審美能力；
（四）培養學生日常口語交際的能力。指導其學習聆聽、詢問、描述、敍述、說明、勸說、討論等基本的交流方式，提高其人際溝通和社會交往的能力。培養學生基本的普通話聽說能力；
（五）培養學生熟練使用字典、詞典獨立識字的能力。使之瞭解漢字基本知識，正確使用繁體字，認識中華人民共和國法定的規範漢字，具備正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣，進一步提高漢字書寫能力；
（六）培養學生獨立閱讀的能力，提升其閱讀興趣。幫助其學會運用多種閱讀方法，閱讀文學類、論述類、說明類和實用類各種文本。發展其閱讀理解力、想像力、思辨力及提出問題和解決問題的能力，養成良好的語感；
（七）培養學生具備基本的寫作能力和寫作態度。使之掌握記敍、說明、議論、應用文體的寫作規範，習作做到具體、明確，言之有序，文從字順，正確使用常用的標點符號，表達有對象、有目的，能分清寫實與虛構，具有對自己寫作負責的意識；
（八）培養學生自主組織中文實踐活動、開展綜合性學習的能力。使之學會確立研究主題，收集資料，討論分析，展示成果，做到自主學習與合作學習相結合，能完成簡單的研究報告；
（九）培養學生使用常用的工具書及運用資訊科技學習中文的能力。引導學生學習在網上獲取有用資訊，學習選擇和使用適合交流目的的技術手段和媒介。
三、各學習範疇基本學力要求的具體內容
編號說明：
（1）大寫英文字母代表不同學習範疇的基本學力要求，A——“聽”，B——“說”，C——“識字與寫字”，D——“閱讀”，E——“寫作”，F——“綜合運用”；
（2）字母後第一個數字代表各學習範疇內的學習組別序號；
（3）字母後第二個數字代表該學習組別內的基本學力要求的項目序號。
學習範疇A：聽
學習組別A——1：具備認真聆聽的態度
| A——1——1 | 能認真地聆聽，從中獲取所需資訊； |
| A——1——2 | 在聆聽過程中能以文明得體的方式與對方互動； |
| A——1——3 | 聆聽時能注意禮貌，能讓對方充分表達意見，並於細心思考後再作回應。 |
學習組別A——2：掌握基本的聆聽策略，具備基本的聆聽能力
| A——2——1 | 能理解他人的說話內容，並能抓住要點； |
| A——2——2 | 能區分他人話語中的事實和觀點； |
| A——2——3 | 能理解他人的說話意圖和情感，並思考適當的應對； |
| A——2——4 | 聆聽時能思考需要交流討論的問題，並在適當時候提出自己的看法； |
| A——2——5 | 能從說話者語氣和肢體語言中加深理解其說話內容和感情； |
| A——2——6 | 能讚賞友善及真誠的說話態度和語言清晰、條理清楚、感染力強等良好的表達技巧； |
| A——2——7 | 聆聽後能根據需要，整理有用的資料。 |
學習組別A——3：能聽懂粵語和普通話
| A——3——1 | 能聽懂日常生活和各類傳媒中的粵語及課文的粵語朗誦； |
| A——3——2 | 在日常口語交際中能聽懂速度適中的標準普通話。 |
學習範疇B：說
學習組別B——1：具備良好的表達態度
| B——1——1 | 說話自信而有禮貌，態度自然大方； |
| B——1——2 | 有明確的說話目的，關注聽者的反應； |
| B——1——3 | 在日常學習生活中，勤於思考，勇於發言；通過會話來深入學習知識和運用知識； |
| B——1——4 | 能對自己所說的內容和觀點負責任。 |
學習組別B——2：掌握基本的說話策略
| B——2——1 | 發音正確、清晰，語調、音量和語速適當； |
| B——2——2 | 能把握說話主題，清晰地陳述事實，介紹過程，說明事物，表明觀點，做到言之有物； |
| B——2——3 | 說話有條理，注意語言的邏輯；能運用恰當的開頭、過渡和結尾； |
| B——2——4 | 說話時，能配合適當的表情和肢體語言，加強表達效果； |
| B——2——5 | 能根據講話的場合和不同的對象，使用適當的語言。能按照交流過程的變化需要，適當調整內容、語調和語速。 |
學習組別B——3：具備敘述、說明、議論、討論等基本的說話能力
| B——3——1 | 能清楚、有條理地講述見聞或事件過程，並有自己的看法； |
| B——3——2 | 能有條理地講述故事，內容完整，重要情節清楚； |
| B——3——3 | 能抓住事物特徵，對具體事物的形狀、構造、性質、特點、用途等作出簡要的說明； |
| B——3——4 | 討論問題時能把握他人的觀點和論據，並作出恰當的回應； |
| B——3——5 | 討論問題時有明確的觀點，有支持觀點的道理和事實。發言有條理，並掌握好發言時間； |
| B——3——6 | 辯論問題時，認真聆聽各方的觀點與言說依據，有理有據地提出自己的觀點。通過辯論，提高對所辯問題的認識； |
| B——3——7 | 能按照要求，面向群體，作2分鐘的即席發言； |
| B——3——8 | 能按照要求，先作準備，面向群體，發表4分鐘的演講，主題明確，條理清晰。 |
學習組別B——4：能運用粵語和普通話與人交流
| B——4——1 | 能在各種場合熟練地運用粵語與人交流； |
| B——4——2 | 能用普通話與人作一般性的交流。 |
學習範疇C：識字與寫字
學習組別C——1：熟練使用字典、詞典
| C——1——1 | 掌握常用檢字法，能熟練運用字典、詞典； |
| C——1——2 | 能借助字典、詞典獨立識字，擴大識字量。 |
學習組別C——2：提高獨立識字能力
| C——2——1 | 認識不少於3500個常用漢字，至少會書寫其中2500個； |
| C——2——2 | 能借助字典、詞典辨析字音、字義； |
| C——2——3 | 能根據語境辨析字詞含義； |
| C——2——4 | 瞭解“象形、指事、形聲、會意、轉注、假借”六書，初步瞭解漢字造字、用字原理； |
| C——2——5 | 能認識中華人民共和國法定的規範漢字。 |
學習組別C——3：提高使用硬筆書寫漢字的能力
| C——3——1 | 能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔； |
| C——3——2 | 學習用硬筆書寫規範的行楷字，逐步提高書寫速度。 |
學習組別C——4：提高使用毛筆書寫漢字的能力
| C——4——1 | 能用毛筆臨摹楷書經典碑帖，並力求熟練準確； |
| C——4——2 | 通過欣賞書法作品，進一步瞭解篆、隸、草、楷、行五種字體； |
| C——4——3 | 能從筆劃、結構、章法等方面初步欣賞經典書法作品； |
| C——4——4 | 瞭解常見的書法作品幅式； |
| C——4——5 | 留意書法在社會生活中的應用。 |
學習組別C——5：學會在電腦上輸入漢字
| C——5——1 | 能用自己喜歡的輸入法在電腦上正確輸入漢字； |
| C——5——2 | 能在電腦上簡單編輯漢字文本，以滿足生活和學習的基本需要。 |
學習範疇D：閱讀
學習組別D——1：提升閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣
| D——1——1 | 主動閱讀中文讀物，享受閱讀樂趣，提升閱讀興趣； |
| D——1——2 | 通過閱讀，增長知識，開闊視野，思考人生，促進自我發展； |
| D——1——3 | 能用做摘錄、寫感悟、提疑問等方式，積累所需資料和閱讀心得； |
| D——1——4 | 樂於與人交流閱讀心得，展示讀書成果； |
| D——1——5 | 能制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少於100萬字，每學年至少閱讀兩部名著。 |
學習組別D——2：提高朗讀、默讀能力
| D——2——1 | 能用粵語正確、流利、有感情地朗讀文章，通過朗讀加深對文章的理解； |
| D——2——2 | 默讀能思考，並有適當的速度，默讀一般的現代文，每分鐘不少於400字； |
| D——2——3 | 能用普通話朗讀課文。 |
學習組別D——3：掌握基本的泛讀方法
| D——3——1 | 能快速略讀、瀏覽文章，把握文章的關鍵資訊； |
| D——3——2 | 能對所讀的多種資料略加分類或歸納； |
| D——3——3 | 能利用多管道閱讀來獲取所需資料。 |
學習組別D——4：掌握基本的精讀方法
| D——4—— 1 | 能理清文章思路，概括要點，把握主要內容； |
| D——4—— 2 | 能理解、歸納文章的主旨，分析作者的寫作意圖； |
| D——4—— 3 | 能利用上下文語境，理解關鍵語句的含義； |
| D—— 4—— 4 | 能分清敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式； |
| D——4—— 5 | 能從所讀作品的資料來源、思想觀點、表達技巧、語言文字等方面，評議作品； |
| D—— 4—— 6 | 瞭解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識； |
| D——4—— 7 | 能運用比較閱讀，提出問題，對某一類文章作簡單評價，藉以深化理解。 |
學習組別D——5：閱讀文學作品，提高審美能力
| D——5——1 | 掌握詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特點； |
| D——5——2 | 能領悟文學作品的內涵，獲得有益的啟示； |
| D——5——3 | 能欣賞文學作品的情節、形象、情境； |
| D——5——4 | 能欣賞文學作品的主要寫作特色和修辭技巧，品味作品中富於表現力的語言； |
| D——5——5 | 廣泛閱讀文學作品，獲得審美享受，提高語言的表達力。 |
學習組別D——6：閱讀議論類文本，發展抽象思維能力
| D——6——1 | 能弄清楚議論類文本涉及的話題，把握作者的觀點； |
| D——6——2 | 能把握論點與支持論點的材料之間的聯繫； |
| D——6——3 | 能分析議論類文本的論證思路和論證方法。 |
學習組別D——7：閱讀說明類文章，提高理解力
| D——7——1 | 閱讀說明事物的文章，能理解事物的特徵和性質； |
| D——7——2 | 閱讀說明事理的文章，能理解事理的概念和原理； |
| D——7——3 | 閱讀科普、科幻作品，能理解基本的科學知識和科學精神； |
| D——7——4 | 能依據說明類文本的內容作出推斷和嘗試解決問題。 |
學習組別D——8：閱讀非連續文本和數碼文本，提高資訊處理能力
| D——8——1 | 閱讀非連續性文本和數碼文本，能辨別資訊的來源和可靠性，獲取有用的資訊，得出有意義的結論； |
| D——8——2 | 能利用紙質或數碼資源的眾多資訊，尋找問題答案，嘗試有效解決問題。 |
學習組別D——9：閱讀中國古代優秀作品，奠定傳統文化基礎
| D——9——1 | 閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容； |
| D——9——2 | 閱讀古典詩詞，能理解形象和情感，體會詩詞的藝術魅力； |
| D——9——3 | 積累常見的文言實詞、文言虛詞，瞭解常見的文言句式，提升語感； |
| D——9——4 | 至少能背誦優秀古詩詞20首，優秀文言文10篇； |
| D——9——5 | 能從古代優秀作品中體會民族精神，認同中華文化。 |
學習範疇E：寫作
學習組別E——1：積極主動、認真負責地寫作
| E——1——1 | 積極主動運用寫作與人交流溝通，享受寫作樂趣； |
| E——1——2 | 能根據不同的寫作目的和讀者特點，確立文章的主題、體裁和表達方式； |
| E——1——3 | 能區分寫實與虛構，以負責任的態度寫作。寫實文章能努力查核事實，虛構文章能以現有知識為基礎，大膽想像； |
| E——1——4 | 能通過自我反思和接受他人建議，借助語感和語言常識，修改完善自己的作文； |
| E——1——5 | 樂於通過各種途徑分享、展示、發表自己的寫作成果。 |
學習組別E——2：具備基本的書面表達能力
| E——2——1 | 寫作有內容，有事實，有觀點，做到言之有物； |
| E——2——2 | 能理清思路，合理安排文章層次，做到言之有序； |
| E——2——3 | 能正確地運用標點符號； |
| E——2——4 | 用字正確，語句通順，書寫規範，文面整潔； |
| E——2——5 | 能在60分鐘內寫出合乎題意，且不少於500字的文章。 |
學習組別E——3：適當運用基本的寫作策略
| E——3——1 | 能主動觀察生活，收集資料，發現寫作素材； |
| E——3——2 | 能通盤構思，寫作前擬定提綱； |
| E——3——3 | 能根據寫作目的和寫作物件，選擇寫作材料； |
| E——3——4 | 能恰當剪裁材料，突出中心； |
| E——3——5 | 能發揮聯想和想像，運用細節，充實內容； |
| E——3——6 | 能恰當運用記敍、描寫、說明、抒情、議論等表達方式； |
| E——3——7 | 能運用常見的修辭手法，增添文章的表現力。 |
學習組別E——4：能掌握主要文體的特質，寫作不同類型作品
| E—— 4—— 1 | 寫作記敘性文章，能做到中心明確，內容具體，情感真實； |
| E—— 4—— 2 | 寫作簡單的說明性文章，能做到明白清楚； |
| E—— 4—— 3 | 寫作簡單的議論性文章，能做到觀點明確，有理有據； |
| E—— 4—— 4 | 能根據學習和生活的需要寫作應用文； |
| E—— 4—— 5 | 掌握縮寫、擴寫和改寫等寫作方式。 |
學習範疇F：綜合運用
學習組別F——1：具備良好的綜合運用中文的態度
| F—— 1—— 1 | 在中文學習中重視聽、說、讀、寫全面發展，互為促進； |
| F—— 1—— 2 | 在中文學習中重視拓展知識文化視野，關注中文學習與其他學科的聯繫，提升綜合素養； |
| F—— 1—— 3 | 樂於參與中文實踐活動，在實際應用中提升中文素養和社會生活能力。 |
學習組別F——2：能在教師的指導下組織中文學習活動
| F—— 2—— 1 | 能在教師的指導下和同學共同策劃簡單的中文實踐活動，做到有計劃、有分工、有合作、有成果； |
| F—— 2—— 2 | 能積極參與班級、學校與中文有關的各類綜合活動，在活動中提升中文素養和協作精神； |
| F—— 2—— 3 | 能關心學校、地區和國內外大事，就共同關注的問題交流討論，並能運用文字、圖表、圖畫、照片或多媒體展示討論成果。 |
學習組別F——3：能在老師指導下寫出簡單的研究報告
| F—— 3—— 1 | 能在老師指導下就感興趣的專題制訂研究計劃，收集資料，自主或合作完成簡單的研究報告； |
| F—— 3—— 2 | 所撰研究報告有事實、有觀點、有論述、有條理，做到文從字順； |
| F—— 3—— 3 | 根據需要，能將文字表述與圖表、圖標、圖畫相配合，增強表達效果； |
| F—— 3—— 4 | 能為研究報告中的重要援引資料注明出處。 |
附件二
初中教育階段中文基本學力要求（第二語文）
一、基本理念
澳門是一個以華人為主，中西文化薈萃，文化多元的社會。以中文為第二語文的學校或班級，學生的文化背景多樣；學校之間、學生之間的中文能力差異較大。初中中文課程（第二語文）要關注學生的文化差異，增強學生熱愛中國文化的感情，不斷拓寬他們的文化視野，努力促進多元文化的相知與相和；要關注每個學生的學習需求，增強學生的學習興趣，促使學生在原有基礎上，全面提高中文聽、說、讀、寫能力；要發展學生獨立思考、批判創造能力，為學生的終身學習和全人發展奠定基礎。為此，作為第二語文的初中教育階段中文基本學力要求應遵循如下基本理念：
（一）重視中文學習的交際功能，全面提高學生基本的中文素養
作為第二語文的中文課程，要重視提升學生運用中文順利溝通的能力，突出中文學習的交際功能，引導學生在言語交際實踐中，有效提高口語和書面語的交際能力。
本課程在重視聽、說的同時，也應關注聽、說、讀、寫的相互配合及促進。要求學生認識更多常用漢字，能聽、說粵語或普通話，培養學生寫字、閱讀和寫作的能力，促進中文思維能力發展，確保學生在原有基礎上，實現中文素養的全面提升。
（二）引導學生認識中華文明，努力拓寬文化視野，促進多元文化的相知相和，保證學生全面發展
本課程應努力激發學生學習中文課程的興趣，通過豐富的聽、說、讀、寫活動，幫助不同族群的學生瞭解豐富的中華文化內涵，熱愛中文，努力學習中文，從而更好地融入澳門社會生活。
本課程應引導學生瞭解和尊重不同族群、不同地域的文化特質，促進多元文化的相知相和，培養民族共融、多元共生的價值觀。
本課程要努力培養現代公民必備的獨立思考能力和批判創造精神，通過優秀文化的薰陶，促進學生提高道德修養，建立正確的價值觀，培養健康的審美情趣，保證學生的全面發展。
（三）關注學生的文化差異和學習基礎，重視課程的適切性
鑒於學生的文化背景多元、中文學習基礎不同，本課程在設計與實施中，學校應充分瞭解學生原有的中文基礎和不同的學習需求，確立有針對性的教學目標，選擇合適的學習材料，靈活調整教學策略，讓各類學生在中文課程學習中都能夠獲得成功。
（四）創設多元的中文學習環境，提倡學習方式的多樣化，努力提高學習效率
本課程應充分利用學校、家庭、社會、網絡和多媒體等各種資源，豐富中文學習內容和學習方式，拓展學習空間，提高學生學習興趣。
提倡學習方式的多樣化是為了豐富學習生活，提高學習效率。書本學習與實踐學習、有指導的學習與探究式的學習、個人學習與合作學習，均有各自的價值。因此，既應提倡學習方式的多樣性，也應重視提高學習的有效性。所有的學習方式都要大力培養學生的自主閱讀、自主寫作、自主交流、自主探究的獨立學習能力。
二、課程目標
（一）培養學生對中文及中華文化的興趣，以及熱愛國家、熱愛澳門的情感。引導學生尊重、理解多元文化，汲取人類文化精華，提高文化品位；
（二）培養學生認真好學的學習態度、良好的學習習慣，引導學生掌握基本的中文學習方法，努力提高學生的思維能力、審美能力、問題解決能力和獨立學習能力；
（三）培養學生日常口語交際的能力。指導其學習聆聽、詢問、描述、敍述、說明、勸說、討論等基本的交流方式，使之能聽說粵語或普通話，與人順利溝通；
（四）培養學生熟練使用字典、詞典獨立識字的能力。幫助他們學會正確使用繁體字或中華人民共和國法定的規範漢字，提高其漢字書寫能力；
（五）培養學生良好的閱讀習慣，激發他們的閱讀興趣，引導其學會運用多種閱讀方法，提升閱讀能力。要求學生閱讀程度適合的多種類型文本材料，能抓住主要內容，理解文本意義，並做出恰當的評價；
（六）培養學生運用中文寫作的能力。使之掌握記敘、說明、議論、應用等類文體的基本寫作規範，習作做到具體明確，言之有序，文從字順，正確使用常用標點符號，具有對自己寫作負責的意識；
（七）培養學生自主組織中文學習活動，開展綜合性學習的能力，使之關注中文課程與其他課程在讀寫素養方面的融會貫通，幫助其學習寫簡單的研究報告。
三、各學習範疇基本學力要求的具體內容
編號說明︰
（1）大寫英文字母代表不同學習範疇的基本學力要求，A——“聽”，B——“說”，C——“識字與寫字”，D——“閱讀”，E——“寫作”，F——“綜合運用”；
（2）字母後第一個數字代表各學習範疇內的學習組別序號；
（3）字母後第二個數字代表該學習組別內的基本學力要求的項目序號。
學習範疇A：聽
學習組別A——1：具備認真聆聽的態度
| A——1——1 | 能夠認真地聆聽，並從聆聽中獲取知識； |
| A——1——2 | 在聆聽過程中能以適當的方式與對方互動； |
| A——1——3 | 聆聽時能注意禮貌，能讓對方充分表達意見，並細心思考後再作回應。 |
學習組別A——2：掌握基本的聆聽策略，具備基本的聆聽能力
| A——2——1 | 能夠理解他人的說話內容，並能抓住要點； |
| A——2——2 | 能夠區分他人話語中的事實和觀點； |
| A——2——3 | 能夠理解他人的說話意圖和情感，並思考適當的應對； |
| A——2——4 | 聆聽時能思考需要交流討論的問題，並在適當時候提出自己的問題和看法； |
| A——2——5 | 能從說話者的語氣和肢體語言中加深理解所聽內容； |
| A——2——6 | 能夠讚賞友善及真誠的說話態度和語言清晰、條理清楚、感染力強的表達技巧； |
| A——2——7 | 聆聽後能根據需要，整理有用的資料。 |
學習組別A——3：能聽懂粵語或普通話
| A——3——1 | 能聽懂日常生活中速度適中的粵語或標準普通話。 |
學習範疇B：說
學習組別B——1：具備良好的表達態度
| B——1——1 | 說話自信而有禮貌，態度自然大方； |
| B——1——2 | 有明確的說話目的，關注聽者的反應； |
| B——1——3 | 在日常學習生活中，勤於思考，勇於發言；通過會話來深入學習知識和運用知識； |
| B——1——4 | 對自己所說的內容和觀點負責任。 |
學習組別B——2：掌握基本的說話策略
| B——2——1 | 發音正確、清晰，語調、音量和語速適當； |
| B——2——2 | 能把握說話主題，清晰地陳述事實，介紹過程，說明事物，表明觀點，做到言之有物； |
| B——2——3 | 說話有條理，能運用恰當的開頭、過渡和結尾； |
| B——2——4 | 說話時，能配合適當的表情和肢體語言，加強表達效果； |
| B——2——5 | 能根據講話的場合和不同的對象，使用適當的語言。能按照交流的需要，適當調整內容，調整語調和語速。 |
學習組別B——3：具備敍述、說明、議論、討論等基本的說話能力
| B——3——1 | 能夠清楚、有條理地講述見聞或事件過程，並有自己的看法； |
| B——3——2 | 能有條理地講述故事，內容完整，重要情節清楚； |
| B——3——3 | 能夠抓住事物特徵，對具體事物的形狀、構造、性質、特點、用途等作出簡要的說明； |
| B——3——4 | 討論問題時，努力把握他人的觀點和論據，並作出恰當的回應； |
| B——3——5 | 討論問題時有明確的觀點，有支持觀點的道理和事實。發言有條理，並掌握好發言時間； |
| B——3——6 | 辯論問題時，認真聆聽各方的觀點與言說依據，有理有據地提出自己的觀點。通過辯論，提高對所辯問題的認識； |
| B——3——7 | 能按照要求，面向群體，作1分鐘的即席發言； |
| B——3——8 | 能按照要求，先作準備，面向群體，發表3分鐘的演講，主題明確，條理清楚。 |
學習組別B——4：能運用粵語或普通話與人交流
| B——4——1 | 能運用粵語或普通話與人作一般性的交流。 |
學習範疇C：識字與寫字
學習組別C——1：熟練使用字典詞典
| C——1——1 | 掌握常用檢字法，能熟練運用字典、詞典； |
| C——1——2 | 能借助字典、詞典獨立識字，擴大識字量。 |
學習組別C——2：提高獨立識字能力
| C——2——1 | 認識不少於2500個常用漢字，至少會書寫其中2000個； |
| C——2——2 | 能借助字典、詞典辨析字音、字義； |
| C——2——3 | 能根據語境辨析字詞含義； |
| C——2——4 | 瞭解“象形、 指事、 形聲、 會意、 轉注、 假借”六書，初步瞭解漢字造字、用字原理； |
| C——2——5 | 能認識中華人民共和國法定的常用規範漢字。 |
學習組別C——3：提高使用硬筆書寫漢字的能力
| C——3——1 | 樂於提高漢字書寫技能，欣賞優美的硬筆漢字楷書作品； |
| C——3——2 | 能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔。 |
學習組別C——4：提高使用毛筆書寫漢字的能力
| C——4——1 | 用毛筆臨摹楷書經典碑帖，力求熟練準確； |
| C——4——2 | 通過欣賞書法作品，進一步瞭解篆、隸、草、楷、行五種字體； |
| C——4——3 | 瞭解常見的書法作品幅式； |
| C——4——4 | 留意書法在社會生活中的應用。 |
學習範疇D：閱讀
學習組別D——1：提升閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣
| D——1——1 | 主動閱讀中文讀物，享受閱讀樂趣，提升閱讀興趣； |
| D——1——2 | 通過閱讀，增長知識，開闊視野，思考人生，促進自我發展； |
| D——1——3 | 能夠用做摘錄、寫感悟、提疑問等方式，積累所需資料； |
| D——1——4 | 能制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少於50萬字，每學年閱讀兩部名著。 |
學習組別D——2：提高朗讀、默讀能力
| D——2——1 | 能用粵語或普通話朗讀文章，通過朗讀加深對文章的理解； |
| D——2——2 | 默讀能理解文章基本意義，獲得初步感受，並有進一步思考探究的自我要求； |
| D——2——3 | 能以適當的速度默讀，默讀一般的現代文，每分鐘不少於300字。 |
學習組別D——3：掌握基本的泛讀方法
| D——3——1 | 能運用略讀、瀏覽的方法，把握文章的主要資訊； |
| D——3——2 | 能對所讀的多種資料略加分類； |
| D——3——3 | 能利用多方面、多途徑的瀏覽來獲取所需資料。 |
學習組別D——4：掌握基本的精讀方法
| D——4——1 | 能理清文章思路，概括要點，把握主要內容，歸納文章的主旨； |
| D——4——2 | 能利用上下文語境，理解關鍵語句的含義； |
| D——4——3 | 能分清敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式； |
| D——4——4 | 能從所讀作品的思想觀點、表達技巧、語言文字等方面，作簡單評議； |
| D——4——5 | 瞭解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識。 |
學習組別D——5：閱讀文學作品，提高審美能力
| D——5——1 | 掌握詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特點； |
| D——5——2 | 能領悟文學作品的內涵，獲得有益的啟示； |
| D——5——3 | 能欣賞文學作品的情節、形象、情境； |
| D——5——4 | 能欣賞文學作品的主要寫作特色和修辭技巧，品味作品中富於表現力的語言。 |
學習組別D——6：閱讀論說類文本，發展抽象思維能力
| D——6——1 | 能弄清楚論說類文本涉及的話題，把握作者的觀點； |
| D——6——2 | 能把握論點與支持論點的材料之間的聯繫； |
| D——6——3 | 能分析論說類文本的論證思路和論證方法。 |
學習組別D——7：閱讀說明類文章，提高理解力
| D——7——1 | 閱讀說明事物的文章，能理解事物的特徵和性質； |
| D——7——2 | 閱讀說明事理的文章，能理解事理的概念和原理； |
| D——7——3 | 閱讀科普、科幻作品，能理解基本的科學知識和科學精神。 |
學習組別D——8：閱讀非連續文本和數碼文本，提高資訊處理能力
| D——8——1 | 閱讀說明書、圖表、圖片、圖標等非連續性文本和數碼文本，能獲取有用的資訊，得出有意義的結論； |
| D——8——2 | 能夠利用紙質或數碼資源的眾多資訊，尋找問題答案，嘗試有效解決問題。 |
學習組別D——9：閱讀中國古代優秀作品，奠定傳統文化基礎
| D——9——1 | 閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容； |
| D——9——2 | 閱讀古典詩詞，能理解形象和情感，體會詩詞的藝術魅力； |
| D——9——3 | 積累常見的文言實詞、文言虛詞，瞭解常見的文言句式，增強語感； |
| D——9——4 | 至少能夠背誦優秀古詩詞10首，優秀文言文6篇； |
| D——9——5 | 能夠從古代優秀作品中體會中華民族精神，認同中華文化。 |
學習範疇E：寫作
學習組別E——1：認真負責地寫作
| E——1——1 | 能根據不同的寫作目的和讀者特點，確立文章的主題、體裁和表達方式； |
| E——1——2 | 能區分寫實與虛構，以負責任的態度寫作。寫實文章能夠努力查核事實，虛構文章能夠以現有知識為基礎，大膽想像； |
| E——1——3 | 能修改完善自己的作文； |
| E——1——4 | 樂於通過各種途徑分享、展示、發表自己的寫作成果。 |
學習組別E——2：具備基本的書面表達能力
| E——2——1 | 寫作有內容，有事實，有觀點，做到言之有物； |
| E——2——2 | 能夠理清思路，合理安排文章層次，做到言之有序； |
| E——2——3 | 能正確地運用標點符號； |
| E——2——4 | 用字正確，語句通順，書寫規範，文面整潔； |
| E——2——5 | 能在80分鐘內寫出合乎題意，且不少於400字的文章。 |
學習組別E——3：能恰當運用基本的寫作策略
| E——3——1 | 能主動觀察生活，收集資料，發現寫作素材； |
| E——3——2 | 能通盤構思，寫作前擬定提綱； |
| E——3——3 | 能根據寫作目的和寫作物件，選擇寫作材料； |
| E——3——4 | 能恰當剪裁材料，突出中心； |
| E——3——5 | 能恰當運用記敍、描寫、說明、抒情、議論等表達方式； |
| E——3——6 | 能運用常見的修辭手法，增強文章的表現力。 |
學習組別E——4：能掌握主要文體的特質，寫作不同類型作品
| E——4——1 | 寫作記敘性文章，能做到中心明確，內容具體，情感真實； |
| E——4——2 | 寫作簡單的說明性文章，能做到明白清楚； |
| E——4——3 | 寫作簡單的議論性文章，能做到觀點明確，有理有據； |
| E——4——4 | 能根據學習和生活的需要寫作應用文； |
| E——4——5 | 掌握縮寫、擴寫和改寫等寫作方式。 |
學習範疇F：綜合運用
學習組別F——1：有意識地加強中文學習的綜合性
| F——1——1 | 在中文學習中重視聽、說、讀、寫的互為促進； |
| F——1——2 | 在中文學習中重視拓展文化知識視野，關注中文學習與其他學科的聯繫； |
| F——1——3 | 樂於參與中文實踐活動，在實際應用中提升中文素養和社會生活能力。 |
學習組別F——2：在教師的幫助下組織中文學習活動
| F——2——1 | 能夠在教師的指導下和同學共同策劃簡單的中文實踐活動，做到有計劃、有分工、有合作、有成果； |
| F——2——2 | 能積極參與班級、學校與中文有關的各類綜合活動。 |
學習組別F——3：能夠在老師指導下寫出簡單的研究報告
| F——3——1 | 能夠就感興趣的專題制訂簡單的研究計劃，自主或合作收集資料，完成簡單的研究報告； |
| F——3——2 | 所撰研究報告有事實、有論述，做到文從字順； |
| F——3——3 | 根據需要，能夠將文字表述與圖表、圖標、圖畫相配合，增強表達效果； |
| F——3——4 | 能夠為研究報告中的重要援引資料注明出處。 |
附件三
初中教育階段葡文基本學力要求(第一語文即教學語文)
一、基本理念
在澳門，葡語是澳門官方語言之一。它是本地學校中不同種族和不同信仰的學生的溝通語言，是世界第六大語言，是過去兩個多世紀以來，不同民族之間溝通的通用語言。它亦是八個葡語國家的官方語言，因此，是一種能打開廣闊市場大門的語言。掌握葡語對於知識的獲取，社會發展及社交能力起著決定性作用。由此可見，葡語教育有助於學生在學業和事業上的成功。本初中基本學力要求，是根據分析澳門特別行政區以葡文作為第一語文即為教學語文的教育所存在的問題而制定的。
因此，以聽、說、讀、寫這四大範疇作為基本學力要求的編寫依據。此外，由於有關語言結構的知識與其他範疇息息相關，所以增設了“語法”範疇。換句話說，要能以口頭或書面形式進行交流，在說話、聆聽以及閱讀中運用正確的語法是不可缺少的，否則其表意不清和連貫性會降低，使之不能被正確理解。
二、課程目標
（一）發展學生掌握聽說讀寫的基本能力及對語言的正確運用；
（二）重視學生的個別需求、年齡層及其社會行為、情緒行為及語言行為；
（三）提供學習其他科目內容的工具，培養價值觀、情感及聯繫和適用不同知識的能力；
（四）發展學生的語言能力、社會語言能力及實用能力；
（五）激起學生的學習興趣，協助其認知和展現興趣，以及重視語言的審美、情感和其他方面；
（六）培養學生適當和適度運用語言的能力，以掌控情緒；
（七）向學生提供方法和資源以發展跨文化能力，擴闊其對他人和世界的認識；
（八）創造條件發展學生的創造力和批判能力。
三、各學習範疇基本學力要求的具體內容
編號說明：
（1）大寫英文字母代表不同學習範疇內的基本學力要求：A——“聽”，B——“說”，C——“讀”，D——“寫”，E——“對語言的顯性知識”；
（2）字母後數字代表該學習範疇內的基本學力要求的項目序號。
學習範疇A：聽
| A——1 | 能聽懂口頭訊息，並懂得區分必要和次要內容； |
| A——2 | 根據各種線索，推斷文章的含意； |
| A——3 | 能從口頭訊息中，區分更複雜的事實與意見； |
| A——4 | 概括口頭訊息； |
| A——5 | 辨識主題並瞭解其內容； |
| A——6 | 能從各種文體中，根據作通知、敍述、描述或解釋的溝通動機，區分主觀和客觀的信息； |
| A——7 | 能理解所聽到的訊息，並將這些內容與非口語聯繫起來； |
| A——8 | 按預定的目的作記錄； |
| A——9 | 根據不同的情況區分不同的用語； |
| A——10 | 回答口述文章的問題。 |
學習範疇B：說
| B——1 | 根據意向，有序及有邏輯地表達自己的想法； |
| B——2 | 符合目的地講話； |
| B——3 | 講述曾閱讀、曾聽說或曾經歷過的事實及事件； |
| B——4 | 能概括聽到的講話； |
| B——5 | 作通知及解釋； |
| B——6 | 就個人、社會或學校日常生活的內容作自信及流暢的交流； |
| B——7 | 就聽到的言論發表自己的想法和觀點； |
| B——8 | 有理據地發表意見及作出批判； |
| B——9 | 適時及流暢地參與互動對話； |
| B——10 | 朗讀及演譯曾閱讀的文章。 |
學習範疇C：讀
| C——1 | 掌握不同性質文章的主要意思； |
| C——2 | 理解意見性、資訊性及廣告性等不同類型的文章； |
| C——3 | 辨識文章的主題及主旨； |
| C——4 | 辨識文章的類型，且聯繫對應類型的文章； |
| C——5 | 閱讀並理解不同種類的文章； |
| C——6 | 指出文章中的連詞和連貫用語； |
| C——7 | 辨識文學與非文學文章之間的差異； |
| C——8 | 分析各類文章的目的； |
| C——9 | 回答關於文章的問題； |
| C——10 | 有情感及高聲地朗讀各種不同類型的文章； |
| C——11 | 理解葡文文學作品； |
| C——12 | 透過閱讀的文章，認識當中的文化及審美的價值； |
| C——13 | 透過不同的語言內容，尤其是電影、音樂及戲劇，分析文學作品。 |
學習範疇D：寫
| D——1 | 連貫及使用正確語法撰寫說明文、記叙文、描寫文及論述文等各種不同類型的文章； |
| D——2 | 計劃、撰寫及校對不同溝通目的的文章； |
| D——3 | 有理據地對曾閱讀的文章表達觀點及作出批判性的評價； |
| D——4 | 作摘要和總結； |
| D——5 | 使用引文的格式並列出參考來源。 |
學習範疇E：語言的顯性知識
| E——1 | 辨識詞法的基本內容； |
| E——2 | 鞏固句法的基本知識； |
| E——3 | 辨識語彙與辭彙的特性及組成方式； |
| E——4 | 辨識葡語的拼音聲母及韻母的特性； |
| E——5 | 認識構詞的過程及詞與詞之間所蘊含的語意關係； |
| E——6 | 辨識基本的文法。 |
附件四
初中教育階段葡文基本學力要求（第二語文）
一、基本理念
無論是經濟、社會、教育、情感或是其他各種不同的原因，都需要與使用其他語言及其他文化背景的人士進行溝通與交流。現今，對於澳門特別行政區來說，發展多元文化和多語言的能力是非常重要的。為此，作為第二語文的初中教育階段葡文基本學力要求應遵循如下基本理念：
（一）學習外語的重要性
學習語言對於社會來說，有其附加的價值。認識和學習多門語言是期望其個人在社會的行為能有改變，並藉由參與、多元化和開放的公民價值觀來體現。
（二）獲得葡語基本溝通能力及促進學生全面發展
一門語言的學習涉及溝通能力的發展，其中包括語言能力、社會語言能力和實用能力。語言學習是一個複雜的過程，與學習者本身亦息息相關。個體的特點不僅會影響溝通的進行，還會在學習語言的過程中獲得或改變。
（三）以學生為中心：動機和興趣是學習成功的推動力
語言教育只有在對學生來說有意義的情況下才有意義。
二、課程目標
（一）運用現代外語教與學的方法，主張在作全面探討的各任務中結合不同的學力；
（二）鼓勵學生作為主動角色，使其按課程、需求和能力進行互動；
（三）提供激勵活動，使學生在需進行的任務中有充分的動力；
（四）根據認知、情感及意願等不同的能力及個人作為社會行為者的各種能力，引導學生行動及學習怎樣行動；
（五）使學生有條件在多元輔助下討論各類型的文章，同時，為文章文字的構建而探索語言學的、社會語言學的、實用學的和文化的可用資源；
（六）在自主和負責任的框架下，在作為葡語說話者、聆聽者、讀者及作者的範疇內，使學生具有較好的與人合作和溝通的能力，以便多語言和跨文化發展；
（七）辨識學生的水平，提供以跨文化溝通為主導的及以學生認為有意義的任務為基礎的教學法；
（八）發展學生的一系列葡語基本能力、訣竅和態度，使他們能夠在日常生活可預知的情況下理解和應用葡語作溝通，或在日常生活和在其學習需要的現實材料中查找資料。
三、各學習範疇基本學力要求的具體內容
編號說明：
（1）大寫英文字母代表不同學習範疇的基本學力要求，A——“聽”；B——“說”；C——“讀”；D——“寫”；E——“跨文化能力”；
（2）字母後數字代表該學習範疇內的基本學力要求的項目序號。
學習範疇A：聽
| A——1 | 理解簡單及清晰的話語中的，與自己有關的或認識的具體有需要的，日常使用的詞語和短句、單句； |
| A——2 | 辨識日常實際需要的請求或回應請求的用語； |
| A——3 | 理解將進行的、主要是教育和私人範疇的及聯繫學生已認識的內容或其興趣的工作的清晰指示和指引，並能作出應對； |
| A——4 | 在話語清晰及反複陳述的情況下，理解交談者就已有認知的事情所作的提問及其提供的資訊； |
| A——5 | 在交談者說話清晰及有互動的情況下，理解與個人、朋友、家庭、空閒時、學習及居住地等相關的句子及短文； |
| A——6 | 辨識私人、教育及公眾範疇中熟識的和感興趣的話題的內容； |
| A——7 | 理解有關已有認知的內容的或其感興趣的、合適其年齡層的清晰的短文的錄音； |
| A——8 | 在交談者說話清晰的情況下，理解常規活動中的和已有認知的關於過去的話題的口頭表述。 |
學習範疇B：說
| B——1 | 能用簡短的句子，作自我介紹並介紹家庭、朋友、住處及學習的地方； |
| B——2 | 能與交談者在其語速緩慢、清晰、反複陳述及更替用語的配合下，就熟識的和感興趣的話題進行互動； |
| B——3 | 運用不同的溝通技巧作出簡短的指示和說明； |
| B——4 | 對與自己有關或與其他認識的人有關的內容提問及作答； |
| B——5 | 運用簡潔的話語辨識某人或某事； |
| B——6 | 能根據語境，運用日常用語與人打招呼或道別； |
| B——7 | 能清楚地談論現在的或過去的、個人的或感興趣的事項或經歷； |
| B——8 | 在有需要時，及在交談者說話清晰及有停頓的情況下，與其互動； |
| B——9 | 進行須作簡單交換現在或過去資訊的日常簡短工作； |
| B——10 | 在預先準備的情況下，談論與日常生活或個人興趣有關的話題； |
| B——11 | 就與家庭、朋友、家居、校園生活、個人喜好和閒餘活動等的日常生活內容，作出簡單的及具體的提問及回答； |
| B——12 | 透過朗讀詩篇、急口令及其他文章，改善說話的節奏、語調及表現。 |
學習範疇C：讀
| C——1 | 根據標點符號及重音符號的規則閱讀文章； |
| C——2 | 理解與日常生活中常見情景有關的詞語及文章； |
| C——3 | 理解明信片、票券、短信、電郵和通知等簡短信息中的重點； |
| C——4 | 理解並按指示完成作業； |
| C——5 | 閱讀短篇文章以在已認識的內容中獲取特定的資訊； |
| C——6 | 理解廣告、宣傳小冊子、菜單及時間表等常用簡單文本中的具體資訊； |
| C——7 | 理解簡短的私人書信內容； |
| C——8 | 理解雜誌、報紙、電視節目、學校通告、交通運輸及醫療服務等的資訊類的文本。 |
學習範疇D：寫
| D——1 | 用簡單的表述和句子提供與自己、家人、朋友及認識的人有關的資訊； |
| D——2 | 寫電話短訊或電郵； |
| D——3 | 填寫與自己或其他人的身份資料有關的表格； |
| D——4 | 寫明信片； |
| D——5 | 寫不同學科內容的筆記； |
| D——6 | 以書面的形式恰當地對邀請和請求作肯定或否定的回應； |
| D——7 | 運用包含“e”、“mas”、“porque”等簡單的連接詞，對有關日常生活的有意義事項作表述或作簡單句子； |
| D——8 | 對其個人現在或過去的經歷作簡短的描述； |
| D——9 | 就有急切需要的事項寫便條或簡短的信息； |
| D——10 | 用自己的文字寫曾閱讀或聽過的故事或新聞報道。 |
學習範疇E：跨文化能力
| E——1 | 聯繫澳門的葡萄牙文化印記的日期和地方； |
| E——2 | 辨識葡萄牙和其他文化的象徵性文物； |
| E——3 | 比較葡萄牙與澳門的美食、音樂及手作工藝； |
| E——4 | 在地圖上辨識葡語系國家； |
| E——5 | 與其他人進行互動，認識並接受其文化。 |
附件五
初中教育階段英文基本學力要求（第一語文即教學語文）
一、基本理念
澳門，由於多樣的文化而顯得非常獨特，而且與世界日益緊密。英文是與世界溝通的有效橋樑，尤其在商業、教育及旅遊等領域，更扮演著重要角色。培養新世代學生充分掌握英文，以應對未來澳門經濟和社會發展各領域的挑戰，是非常重要的。
由於現時世界上很多資訊和語言藝術都用英文來表述，因此，除了功能性目標外，英文在智力和美學方面也成為個人發展的媒介。同時英文也是促進終身學習，培養批判性思維和創造性思維，以及有助於與他人和諧共處的工具。
作為教學語文的初中英文課程，更重要的任務是幫助學生充分發展其英語溝通能力，以提高他們各科的學習效率。除此之外，英文課程還應幫助學生提高其學習英文的動機，培養他們用英文進行交流的自信心。
為此，作為第一語文即教學語文的初中教育階段英文基本學力要求應遵循如下基本理念：
（一）初中英文課程應堅持及發展以下四個基本教學原則：
（1）作為教學語文的英文課程旨在發展學生的英文能力，從而促進學生個體的發展，尤其是智力的發展，以及文化理解力和國際競爭力的提升；
（2）課程應以學生為本，視每一個學生為獨特的學習者，通過提供具有豐富的學習材料和教學方法的學習環境，使課室多樣化，並提升學生終生學習的動機；
（3）應拓展學生已獲得的語言技能，進一步發展他們的聽、說、讀、寫能力，並在學習英語的過程中，建構個人的知識和價值觀；
（4）作為教學語文的英文，應該採用多元化的教學方法，重視較高層次的思維技能和多元智慧的培養，並以多樣化的教學策略配合不同學生的需要。
（二）確保英文課程具有足夠的認知挑戰性
當學生進入初中教育階段時，其身體、認知及心理的發展亦進入了一個快速發展的時期。進入青少年成長期的初中學生，開始建立個人的身份認同並對世界充滿好奇，他們需要獲得語言學習經驗，以滿足他們的認知和情感上的需要。因此，初中英文課程除了應確保諸如語法和詞彙等語言學習目標外，還應保障其學習資源的主題內容以及學習經驗對於初中學生具有足夠的認知挑戰性。
（三）英文課程應關注語言學習的人文價值
英文教學不應該，也不需要僅僅局限於功能性目標。事實上，如任何語言一樣，英文也能傳遞人文價值。當學生進入初中教育階段時，他們已建立了英文語言基礎。隨著其英文語言知識的積累和掌握程度的提高，英文課程應協助學生建立道德和公民價值觀，使其成為有責任感和有愛心的社會成員。
（四）英文教學應為學生提供有效的學習訓練
初中學生有更高水平的元認知技能，從而使之能進行更多的反思性學習。故此，在教師持續進行優質教學的同時，也應訓練學生，使他們成為獨立和高效的語言學習者。這種訓練包括語言意識、語言學習策略及自我評估等方面的訓練。
（五）英文課程應成為學生學習其他科目的工具
作為教學語文的英文課程，還應承擔更大的責任，即是讓學生具備更有效地學習其他科目的語言能力。
二、課程目標
（一）發展學生已有的英文知識、技能及態度；
（二）擴展學生理解和運用詞彙的知識；
（三）擴展學生的語法知識，提升他們的語法能力，以使他們在語言運用時能更準確的理解和表達思想；
（四）提升學生對內容更豐富的口語及書面語的理解能力；
（五）使學生能夠用更豐富的細節來描述事實性的事件，並能在口語和寫作中更好地組織語言；
（六）使學生能夠條理清晰、連貫地描述個人經歷，表達個人意見及對簡單的項目作報告；
（七）發展學生參與對話及辯論的能力；
（八）向學生介紹文學文本，以培養他們的語言欣賞能力；
（九）引導學生接觸各種文本，並在自我、文本及世界之間建立聯繫，從而發展他們的智力、情感、社會文化和全球意識；
（十）使學生能對資訊和文學文本作出個人的及經分析的回饋；
（十一）培養學生編輯和修改其口頭和書面作品的能力，以達到更好的交流效果；
（十二）培養學生自我評價語言學習進度的習慣；
（十三）讓學生善用各種網上和紙本的參考資料，以解決語言問題；
（十四）提升學生在語言使用的不同背景下對文化差異的敏感度；
（十五）協助學生充分發展其語言能力，以幫助他們提升其以英語為媒介的學習成效。
三、各學習範疇基本學力要求的具體內容
編號說明：
（1）大寫英文字母代表不同學習範疇的基本學力要求，A——“聽”，B——“說”，C——“讀”，D——“寫”；
（2）字母後數字代表該學習範疇內的基本學力要求的項目序號。
學習範疇A：聽
| A——1 | 能辨識連續口語中的主要字詞； |
| A——2 | 聆聽過程中能推斷不認識的字詞的意思； |
| A——3 | 能聽從口語的指示； |
| A——4 | 能辨識話語的目的； |
| A——5 | 明白各種不同的描述； |
| A——6 | 能辨識話語的正式程度； |
| A——7 | 能透過辨識簡單口語中的代名詞及連接詞等字詞，明白概念之間的聯繫； |
| A——8 | 能分辨話語中的要點、具體細節和實例； |
| A——9 | 能預測話語的發展及在聆聽過程中驗證預測是否準確； |
| A——10 | 能聽懂口述事件所發生的順序； |
| A——11 | 透過適當的視覺資料的支持，能聽懂事件是如何發生的口頭解釋； |
| A——12 | 能辨識較為程式化的話語的結構； |
| A——13 | 能將口述內容與如圖表和地圖等其他資訊之間建立聯繫； |
| A——14 | 能就熟悉的主題以適當的語速進行表述，以延續對話； |
| A——15 | 能從重音及語調中辨識新的或重要的資訊； |
| A——16 | 能辨識為表達不同的說話主題及說話次序，所運用的不同語調； |
| A——17 | 明白口述內容的肯定和責任程度； |
| A——18 | 從說話者或對話者所強調的內容及其音調瞭解其情感、態度和看法； |
| A——19 | 能夠跟隨簡單的口頭辯論或解釋的思路； |
| A——20 | 能在聆聽過程中或聆聽之後請求澄清其內容； |
| A——21 | 能記錄談話的要點； |
| A——22 | 能把從談話中獲得的資訊用於新的目的。 |
學習範疇B：說
| B——1 | 能根據其拼寫，合理、準確地讀出新字詞的讀音； |
| B——2 | 能運用轉折連詞表示話語的組織； |
| B——3 | 能透過選用適當的詞彙和語法達致銜接效果； |
| B——4 | 能根據對話者的反應調整自己的說話； |
| B——5 | 能敘述個人經歷的事件的順序； |
| B——6 | 能給予完成一件任務的指示； |
| B——7 | 能解釋一個簡單的過程如何及為何發生； |
| B——8 | 能適當地開始及結束口頭交流； |
| B——9 | 能根據情境或與對話者的關係調整說話的正式程度； |
| B——10 | 能以適當的方式，直接或間接地表示同意或不同意； |
| B——11 | 能運用策略應對即興的、自發的口語交流； |
| B——12 | 能總結或重新調整自己或對話者的表述內容； |
| B——13 | 能提出理據支持一種觀點； |
| B——14 | 能適當地應對熟悉的及與學校相關主題的即興對話； |
| B——15 | 能要求對話者澄清其表述內容，也能在被要求時澄清自己的表述內容； |
| B——16 | 能運用強調的方式及語調突顯重要的或新的訊息； |
| B——17 | 能用適當的語調表達其態度； |
| B——18 | 能運用語調和轉折連詞表現說話次序及話題的改變； |
| B——19 | 能對對話者所講的內容表現出興趣，並能對相反的觀點展現包容及尊重。 |
學習範疇C：讀
| C——1 | 能辨識已學的詞彙，並能通過運用各種閱讀策略積累詞彙； |
| C——2 | 能透過詞彙或文本，以及背景知識中的線索推斷出不熟悉的詞彙的含義； |
| C——3 | 能瞭解詞彙在不同層面的含義，包括其引申義、隱義，以及在更專業層面的含義； |
| C——4 | 能設定閱讀目標並能透過運用適當的閱讀策略達成目標； |
| C——5 | 能運用已有知識、文章脈絡及文章特色推斷文章的內容； |
| C——6 | 能運用多種閱讀策略理解新文章； |
| C——7 | 能透過辨識代詞、冠詞及連詞等字詞，瞭解不同意思之間的聯繫； |
| C——8 | 能根據提供的資訊作出推斷並得出結論； |
| C——9 | 能在閱讀時發問及回答問題，並透過覆讀判斷及澄清文章的主要思想及關鍵細節； |
| C——10 | 能辨識基本文章的體裁及其目的、結構和相關語言特色； |
| C——11 | 能對複雜的文章理解其意思，並找出相關訊息； |
| C——12 | 能辨識較正式及較非正式的文章； |
| C——13 | 能認識所有標點符號，並通過以正確的語調和速度朗讀句子表明對標點符號的理解； |
| C——14 | 能有效及適當地使用詞典和語言參考資料，以幫助閱讀和理解文本中的新詞彙； |
| C——15 | 能記錄文章的要點； |
| C——16 | 能將閱讀所獲得的資訊運用於新的目的及新類型的文章； |
| C——17 | 能區分同一事件在不同體裁文本中表述方式的不同； |
| C——18 | 能在閱讀前、閱讀過程中及閱讀後就該文本與他人進行交流； |
| C——19 | 能透過多種印刷品及數碼媒介獨立地收集資訊； |
| C——20 | 能辨識作者較確定或不確定的表達方式； |
| C——21 | 能判斷作者的觀點、態度、意圖及感覺； |
| C——22 | 表現出對閱讀的興趣及享受閱讀。 |
學習範疇D：寫
| D——1 | 會運用有關日常生活主題的詞彙，以及與學校生活有關的詞彙； |
| D——2 | 充分掌握拼寫及標點符號等英文寫作的基本規則； |
| D——3 | 會運用不同組合的複句； |
| D——4 | 能合理準確地運用多種語法結構； |
| D——5 | 在寫作中，能運用語言表現不同程度的肯定和責任； |
| D——6 | 能根據情況以適當的方式表達態度、感受及觀點； |
| D——7 | 能根據其目的，運用適當的結構和語言特色進行寫作； |
| D——8 | 能利用包括分段、連接句及語序等一系列簡單的方法去組織文章； |
| D——9 | 能恰當運用詞彙及語法，使文章流暢； |
| D——10 | 能夠在清楚理解寫作目的及讀者的基礎上進行寫作； |
| D——11 | 能在寫作前，通過互聯網或其他途徑進行調查研究，以及運用思維導圖等擬稿策略，收集資料及組織思想； |
| D——12 | 能根據情況進行正式或非正式的寫作； |
| D——13 | 能寫模擬真實生活的對話； |
| D——14 | 能寫個人及事實性的敘述文本以覆述往事； |
| D——15 | 能就正式及非正式書信等不同的文章體裁，使用合適的文章格式； |
| D——16 | 能寫有趣的短故事； |
| D——17 | 能寫簡單的文章以說明一個過程或現象的發展順序； |
| D——18 | 能寫程式性的文本，以提供指引； |
| D——19 | 能寫簡單的議論文以表達觀點； |
| D——20 | 能校對草稿並修正其語法、詞彙和技術細節上的錯誤； |
| D——21 | 能通過豐富文章的內容及改進文章的結構和用詞改善自己和同學的草稿； |
| D——22 | 能提供所使用的資料的來源。 |
附件六
初中教育階段英文基本學力要求（第二語文）
一、基本理念
澳門，由於多樣的文化而顯得非常獨特，而且與世界日益緊密。英文是與世界溝通的有效橋樑，尤其在商業、教育及旅遊等領域，更扮演著重要角色。培養新世代學生充分掌握英文，以應對未來澳門經濟和社會發展各領域的挑戰，是非常重要的。
由於現時世界上很多資訊和語言藝術都用英文來表述，因此，除了功能性目標外，英文在智力和美學方面也成為個人發展媒介。
更重要的是，作為第二語文的初中英文課程，應協助學生提高其學習英文的動機，培養他們用英文進行交流的自信心。
為此，作為第二語文的初中教育階段英文基本學力要求應遵循如下基本理念：
（一）初中英文課程應堅持及發展以下三個基本教學原則：
（1）課程應以學生為本，重視發展學生的興趣和能力，增強其自信心和自立能力；
（2）通過發展學生聽、說、讀、寫的基本能力，使學生能達到用英語來與他人溝通的目的；
（3）提倡不同的課堂教學模式，以照顧個別差異。
（二）確保英文課程具有足夠的認知挑戰性
當學生進入初中教育階段時，其身體、認知及心理的發展亦進入了一個快速發展的時期。進入青少年成長期的初中學生，開始建立個人的身份認同並對世界充滿好奇，他們需要獲得語言學習經驗，以滿足他們的認知和情感上的需要。因此，初中英文課程除了應確保諸如語法和詞彙等語言學習目標外，還應保障其學習內容以及學習經驗對於初中學生具有足夠的認知挑戰性。
（三）英文課程應關注語言學習的人文價值
英文教學不應該，也不需要僅僅局限於功能性目標。事實上，如任何語言一樣，英文也能傳遞人文價值。當學生進入初中教育階段時，他們已建立了英文語言基礎。隨著其英文語言知識的積累和掌握程度的提高，英文課程應協助學生建立道德和公民價值觀，使其成為有責任感和有愛心的社會成員。
（四）英文教學應為學生提供有效的學習訓練
初中學生有更好的元認知技能，從而使之能進行更多的反思性學習。故此，在教師持續進行優質教學的同時，亦應為學生提供學習訓練，使他們成為獨立和高效的語言學習者。這種訓練包括語言意識、語言學習策略及自我評估等方面的訓練。
二、課程目標
（一）發展學生已有的英文知識、技能及態度；
（二）培養學生更佳的聽說讀寫能力；
（三）擴展學生理解和運用詞彙的知識；
（四）擴展學生的語法知識，提升他們的語法能力，以使他們在語言運用時更準確的理解和表達思想；
（五）加強學生對內容更豐富的口語及書面文本的理解能力；
（六）使學生能夠用更豐富的細節來描述事實性的事情，並能在口語和寫作中更好地組織語言；
（七）使學生能夠條理清晰、連貫地描述個人經歷，表達個人意見及對簡單的項目作報告；
（八）發展學生參與簡單對話及討論的能力；
（九）培養學生編輯和修改其口語和書面作品的能力，以達到更好的交流效果；
（十）培養學生自我評價語言學習進度的習慣；
（十一）讓學生善用各種網上和紙本的參考資料，以解決語言問題；
（十二）提升學生在語言使用的不同背景下對文化差異的敏感度。
三、各個學習範疇基本能力要求的具體內容
編號說明：
（1）大寫英文字母代表不同學習範疇的基本學力要求，A——“聽”，B——“說”，C——“讀”，D——“寫”；
（2）字母後數字代表該學習範疇內的基本學力要求的項目序號。
學習範疇A：聽
| A——1 | 能辨識單音節詞內的元音及輔音音素，以及多音節詞中的重音音節中的音素； |
| A——2 | 能區分發音相似的音素及字詞，包括輔音組合； |
| A——3 | 能辨識多音節詞中的重音音節； |
| A——4 | 能運用各種策略猜測字詞的意思； |
| A——5 | 能從簡單的口語語段中獲取特定的資訊； |
| A——6 | 能透過辨識簡單口語中的代名詞及連接詞等字詞，明白概念之間的聯繫； |
| A——7 | 能分辨話語中的要點和支持示例； |
| A——8 | 能辨識事件的順序、起因和結果； |
| A——9 | 能從言辭中的單字或句子的重音辨識其重點； |
| A——10 | 能根據說話者的語調辨識其用意及態度； |
| A——11 | 能辨識對話及簡短交談中的要點； |
| A——12 | 能運用各種策略猜測話語的發展； |
| A——13 | 能記錄談話的要點。 |
學習範疇B：說
| B——1 | 能根據新字詞的拼寫讀出其發音； |
| B——2 | 能準確按其重音讀出多音節字詞； |
| B——3 | 能按說話環境使用適當的詞彙； |
| B——4 | 能運用不同的連接詞表達概念之間的關係； |
| B——5 | 能敘述一項個人經歷或清楚地描述某一事件； |
| B——6 | 能清晰地解釋做某件事的程序； |
| B——7 | 能運用舉例說明某一重點； |
| B——8 | 能解釋某一問題或爭議的因果關係； |
| B——9 | 能清晰地表達意見； |
| B——10 | 能運用不同的句式； |
| B——11 | 能利用技巧開展交談； |
| B——12 | 能為講話作適當的總結； |
| B——13 | 能運用恰當的語調表達其態度； |
| B——14 | 能運用適當的句子重音強調重要內容； |
| B——15 | 能以適當的重音、節奏及語調讀出一篇短文； |
| B——16 | 能對對話者的表述表示知悉； |
| B——17 | 能在交談中請求對話者就其說話內容作澄清； |
| B——18 | 對運用英文進行社交互動感興趣。 |
學習範疇C：讀
| C——1 | 能辨識已學的詞彙，並能通過運用各種閱讀策略累積詞彙； |
| C——2 | 能透過詞彙或文本，以及背景知識中的線索推斷出不熟悉的詞彙的含義； |
| C——3 | 能辨識各類文體的格式和語言特性； |
| C——4 | 能理解圖像篇章並找出資訊； |
| C——5 | 在閱讀前能運用已有知識、個人經驗及文章特色推斷文章的內容； |
| C——6 | 明白標點符號在文章中的用途； |
| C——7 | 能有效及合理應用字典和語言參考工具以協助閱讀； |
| C——8 | 能透過辨識連接詞，明白概念之間的聯繫； |
| C——9 | 能對文章內容提問及回答以顯示對其內容的理解，以及指出答案在原文的出處； |
| C——10 | 能辨識文章中各個要點及主要細節，以及作者想表達或描述的內容； |
| C——11 | 能透過不同的表達方式展示對文章的理解； |
| C——12 | 能從紙本及電子媒介中尋找所需資料； |
| C——13 | 能對文章內容作出個人的回應； |
| C——14 | 能以適當的表情、語速、語調，準確、流暢、有理解地朗讀簡單的文章； |
| C——15 | 養成經常及獨立閱讀的習慣； |
| C——16 | 有興趣閱讀包括虛構類和寫實類等各種文體。 |
學習範疇D：寫
| D——1 | 能正確書寫更多的詞彙； |
| D——2 | 掌握英語寫作的基本規則，尤其包括拼寫及標點符號； |
| D——3 | 能運用適當的連接技巧把各種想法聯繫起來，寫出較長的句子； |
| D——4 | 能運用多種句式； |
| D——5 | 能適當運用基本文法； |
| D——6 | 能按時間順序覆述事件； |
| D——7 | 能看圖寫作文； |
| D——8 | 在寫作前，能透過集思廣益、思維導圖及其他各種技巧收集想法； |
| D——9 | 能編寫具有主要思想及支持細節的段落； |
| D——10 | 擬稿時能即興及大膽地創作； |
| D——11 | 能為初稿的內容、組織及文字作修訂； |
| D——12 | 對自己已完成的文稿，尤其是文法和詞彙的細節上的錯誤進行校對； |
| D——13 | 能創作包含背景、人物、矛盾、事件及解決方式的簡單故事； |
| D——14 | 欣賞並能評鑑同學的作品； |
| D——15 | 對寫作感興趣及享受寫作。 |
附件七
初中教育階段數學基本學力要求
一、基本理念
數學是研究空間形式與數量關係的一門科學。數學的內容、思想、方法和語言，都是人類文化的重要組成部分。數學與人類的活動息息相關，作為一種科學語言和有效工具，在人類發展過程中起到了不可估量的作用。
數學素養是現代社會每一個公民需要具備的基本素養，數學課程應促進學生全面、持續、和諧地發展，使學生掌握適應社會生活和進一步發展所必需的數學基礎知識與基本技能，具備運用初中數學知識進行應用、推理與交流的能力。
為此，初中教育階段數學基本學力要求應遵循如下基本理念：
（一）數學課程應適應學生個性化需求，為學生發展奠定基礎
數學課程內容不僅關注數學的進展與應用，滿足學生繼續學習、工作和日常生活的需要，而且要貼近學生的實際，遵循學生學習數學的心理規律，適應學生個性發展的要求。數學課程內容不僅關注知識的產生與發展過程，而且要促進每一個學生在情感態度、活動經驗、思維能力等方面的發展。通過不同方式的內容呈現，滿足學生多樣化的需求，為學生全面、持續地發展奠定基礎。
（二）透過多樣化的學習方式，促進對數學知識的理解
數學學習是在已有知識經驗的基礎上再發現新知識的過程。有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，數學實驗、數學探究、數學交流也是數學學習的重要方式。數學學習重在理解，應領會數學知識之間的聯繫，並應用所學知識解決實際問題。
（三）數學教學應體現數學的思維過程，促進師生的共同發展
數學教學是數學思維活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。通過數學教學，學生不僅掌握知識與技能，理解思想與方法，而且經歷思考的過程，學會數學地思維，提升數學素養，體驗到數學的社會文化價值。
教學應基於學生的學習需求，幫助學生學會用數學的眼光觀察世界，發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，並概括、總結所得，對數學結果加以應用和推廣，對學習過程進行回顧與反思，從而實現數學的再創造。
（四）重視數學與資訊技術的整合
資訊技術的發展對教學內容的呈現方式，學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動方式產生了很大的影響。現代資訊技術不僅是探索、呈現數學知識的重要工具，也是學生學習數學和解決問題的強有力工具。數學課程的設計與實施應適當、合理地運用現代資訊技術，增強資訊技術與課程內容的整合，開發豐富的學習資源，提高學生運用資訊技術解決數學問題的意識和實踐能力，實現資訊素養與數學素養的協調發展。
二、課程目標
（一）使學生獲得社會生活、實踐活動以及在數學或者相關學科中繼續學習所必需的重要的數學知識、基本的數學思想和必要的應用技能；
（二）培養學生數學推理、運算、空間想像和問題解決的能力，以及合作交流、獨立思考的能力；
（三）通過參與觀察、實踐、思考、探索、交流等數學活動，發展學生靈活運用數學思維判斷問題的意識和能力；
（四）培養學生認識數學的價值，養成良好的學習習慣和科學態度，感受數學活動的樂趣和數學思維與方法在解決某些問題方面的優越性；
（五）培養學生在富有想像力和創造力的活動中，獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，成為有信心、有創意的學習者。
三、各學習範疇基本學力要求的具體內容
編號說明：
（1）大寫英文字母代表不同學習範疇的基本學力要求， A——“數與代數”，B——“圖形與空間”，C——“統計與概率”，D——“情感、態度價值觀”；
（2）字母後第一個數字代表各學習範疇內的學習組別序號；
（3）字母後第二個數字代表該學習組別內的基本學力要求的項目序號。
學習範疇A：數與代數
學習組別A——1：數與式
| A——1——1 | 瞭解負數的意義，會用負數表示日常生活中的量； |
| A——1——2 | 瞭解有理數的意義，借助於數軸理解相反數和絕對值的意義；會求有理數的相反數和絕對值，會比較有理數的大小； |
| A——1——3 | 掌握三步以內的有理數加、減、乘、除、乘方及簡單的混合運算；能運用有理數的運算解決簡單的實際問題； |
| A——1——4 | 會進行有理數的混合運算，理解有理數的運算律； |
| A——1——5 | 理解科學記數法、近似數，會近似計算，會按照指定的精確度用四捨五入法求三步以內運算的近似值； |
| A——1——6 | 瞭解平方根、算術平方根、立方根的意義，能用根號表示一個數的平方根、算術平方根和立方根； |
| A——1——7 | 瞭解開方與乘方互為逆運算，會用平方運算求某些非負數的平方根，會用立方運算求某些數的立方根；會用計算器求一個數的平方根和立方根； |
| A——1——8 | 瞭解無理數與實數的概念； |
| A——1——9 | 瞭解實數的相反數和絕對值的意義，瞭解實數與數軸上的點具有一一對應的關係； |
| A——1——10 | 通過具體情境，體會字母表示數的意義； |
| A——1——11 | 瞭解代數式和代數式的值的概念，會列代數式表示簡單數量關係，會用代入法求代數式的值； |
| A——1——12 | 瞭解整數指數冪的意義和基本性質； |
| A——1——13 | 瞭解整式的概念； |
| A——1——14 | 掌握合併同類項的方法，會去括號和添括號，會進行簡單的整式加減運算；掌握單項式的乘法、單項式乘多項式、多項式的乘法法則；掌握單項式除以單項式、多項式除以單項式的法則； |
| A——1——15 | 掌握平方差公式與完全平方公式，會用它們進行運算； |
| A——1——16 | 會用提公因式的方法進行因式分解，會運用平方差與完全平方公式進行因式分解； |
| A——1——17 | 能結合實例瞭解分式的概念；瞭解最簡分式的概念，掌握分式的基本性質；會對分式進行約分、通分； |
| A——1——18 | 掌握分式的乘、除與加、減的運算法則，能進行簡單的分式運算； |
| A——1——19 | 瞭解二次根式、最簡二次根式的概念，掌握二次根式的加、減運算法則；掌握二次根式的乘、除運算法則，會將分母中含有一個二次根式的式子進行分母有理化；能進行二次根式簡單的混合運算。 |
學習組別A——2：方程與不等式
| A——2——1 | 掌握等式的基本性質； |
| A——2——2 | 瞭解一元一次方程及其有關的概念； |
| A——2——3 | 掌握一元一次方程的一般解法，會解數字係數的一元一次方程； |
| A——2——4 | 能根據具體問題情境中的等量關係，列出一元一次方程，解決簡單的問題，並能根據具體問題的實際意義，檢驗結果是否合理； |
| A——2——5 | 瞭解分式方程的概念，掌握可化為一元一次方程的分式方程的解法；瞭解增根的概念，會檢驗一個數是不是分式方程的增根； |
| A——2——6 | 會列出可化為一元一次方程的分式方程解決簡單的應用問題； |
| A——2——7 | 瞭解二元一次方程組、三元一次方程組及其解的概念； |
| A——2——8 | 掌握代入消元法和加減消元法，能解二元一次方程組；瞭解二元一次方程組的圖解法； |
| A——2——9 | 能根據具體問題中的數量關係，列出二元一次方程組並求解；能根據具體問題的實際意義，檢驗結果是否合理； |
| A——2——10 | 瞭解一元二次方程的概念； |
| A——2——11 | 會用配方法、公式法、因式分解法解數字係數的一元二次方程；會用圖像法求一元二次方程的近似解； |
| A——2——12 | 能夠根據實際問題列出一元二次方程並進行求解；能根據具體問題的實際意義，檢驗結果是否合理； |
| A——2——13 | 瞭解不等式的概念，掌握不等式的基本性質； |
| A——2——14 | 能解簡單的數字係數的一元一次不等式，會在數軸上表示出解集； |
| A——2——15 | 瞭解一元一次不等式組及其解集的概念，會借助數軸求不等式組的解。 |
學習組別A——3：函數
| A——3——1 | 瞭解常量、變量的意義； |
| A——3——2 | 理解自變量的取值範圍和函數值的意義，並會求簡單的自變量的取值範圍和函數值； |
| A——3——3 | 瞭解函數的概念及其三種表示法，能舉出函數的實例； |
| A——3——4 | 會用描點法畫出函數的圖像； |
| A——3——5 | 瞭解正比例函數、一次函數的概念，能夠根據問題中的條件確定正比例函數、一次函數的解析式； |
| A——3——6 | 理解正比例函數、一次函數的性質，會畫出它們的圖像，根據圖像指出函數值隨自變量的變化情況； |
| A——3——7 | 會利用待定係數法確定一次函數解析式； |
| A——3——8 | 能利用一次函數解決實際問題； |
| A——3——9 | 瞭解反比例函數的概念，能夠根據問題中的條件確定反比例函數的解析式； |
| A——3——10 | 理解反比例函數的性質，會畫出它的圖像，以及根據圖像指出函數值隨自變量的變化情況； |
| A——3——11 | 能利用反比例函數解決實際問題； |
| A——3——12 | 瞭解二次函數的概念，理解二次函數的性質，會用描點法畫出二次函數的圖像；會用待定系數法確定二次函數的解析式； |
| A——3——13 | 會用公式確定二次函數的頂點和對稱軸，會用配方法確定二次函數的頂點和對稱軸； |
| A——3——14 | 會用二次函數解決簡單的實際問題。 |
學習範疇B：圖形與空間
學習組別B——1：點、線、面、角
| B——1——1 | 瞭解點、直線、平面、幾何體； |
| B——1——2 | 理解兩點間距離的意義，能度量兩點之間的距離； |
| B——1——3 | 掌握直線的公理：兩點確定一條直線；兩點之間線段最短； |
| B——1——4 | 掌握射線、線段的概念、線段的大小，會比較線段的大小，理解線段的和、差，以及線段中點的意義； |
| B——1——5 | 直觀地瞭解同一平面內兩條不重合的直線之間的關係：相交與平行； |
| B——1——6 | 理解角的概念、角的大小、度量及和與差； |
| B——1——7 | 知道平角與周角，瞭解周角、平角、鈍角、直角、銳角之間的大小關係；掌握角的分類； |
| B——1——8 | 理解餘角、補角、鄰補角和對頂角的概念； |
| B——1——9 | 結合生活情境瞭解平面上兩條不重合直線的平行和相交關係； |
| B——1——10 | 理解垂線、垂線段等概念，能用三角尺、圓規或量角器過一點畫已知直線的垂線； |
| B——1——11 | 理解點到直線的距離的意義，能度量點到直線的距離； |
| B——1——12 | 理解平行線概念，理解同位角、內錯角和同旁內角的概念； |
| B——1——13 | 掌握平行線的公理：兩條直線被第三條直線所截，如果同位角相等，那麼兩直線平行； |
| B——1——14 | 掌握平行線的性質定理：兩條平行直線被第三條直線所截，同位角相等，內錯角相等，同旁內角互補； |
| B——1——15 | 掌握平行線的判定定理：兩條直線被第三條直線所截，如果內錯角相等或同旁內角互補，那麼兩直線平行； |
| B——1——16 | 能用三角尺和直尺過已知直線外一點畫這條直線的平行線。 |
學習組別B——2：三角形
| B——2——1 | 理解三角形及其邊、內角、外角、中線、高線、角平分線等概念，掌握三角形的表示法；瞭解三角形的穩定性； |
| B——2——2 | 理解等腰三角形、等邊三角形、直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的概念，知道其符號表示法；會按照邊長的關係和角的大小對三角形進行分類； |
| B——2——3 | 能解釋同一三角形中三邊的關係：兩邊之和大於第三邊； |
| B——2——4 | 掌握三角形的內角和定理，並掌握三角形的外角等於與它不相鄰的兩個內角和的性質； |
| B——2——5 | 理解全等三角形的概念，能識別全等三角形中的對應邊、對應角；知道全等三角形的對應邊相等、對應角相等； |
| B——2——6 | 理解三角形全等的判定公理：兩邊及其夾角分別相等的兩個三角形全等；兩角及其夾邊分別相等的兩個三角形全等；三邊分別相等的兩個三角形全等。理解推論：兩角及其中一組等角的對邊分別相等的兩個三角形全等； |
| B——2——7 | 掌握等腰三角形的性質定理：等腰三角形的兩底角相等，底邊上的高線、中線及頂角平分線重合。知道等腰三角形的判定定理：有兩個角相等的三角形是等腰三角形； |
| B——2——8 | 掌握等邊三角形的性質定理：等邊三角形的各角都等於60°。知道等邊三角形的判定定理：三個角都相等的三角形，或有一個角是60°的等腰三角形； |
| B——2——9 | 掌握直角三角形的性質：直角三角形的兩個銳角互餘。知道有兩個角互餘的三角形是直角三角形； |
| B——2——10 | 掌握直角三角形全等的判定定理：一條直角邊和斜邊分別相等的兩個直角三角形全等； |
| B——2——11 | 掌握畢氏定理及畢氏定理的逆定理； |
| B——2——12 | 能運用畢氏定理及其逆定理進行計算和證明，並能運用它們解決一些簡單的實際問題； |
| B——2——13 | 瞭解線段的比、成比例的線段，通過建築、藝術上的實例瞭解黃金分割； |
| B——2——14 | 理解公理：兩條直線被一組平行線所截，所得的對應線段成比例； |
| B——2——15 | 理解三角形相似的概念，認識相似比； |
| B——2——16 | 瞭解三角形相似的判定定理：兩角分別相等的兩個三角形相似；兩邊成比例且夾角相等的兩個三角形相似；三邊成比例的兩個三角形相似； |
| B——2——17 | 瞭解相似三角形的性質定理：相似三角形的對應線段的比等於相似比；相似三角形的周長比等於相似比。 |
學習組別B——3：四邊形
| B——3——1 | 瞭解多邊形及其相關概念，包括多邊形的頂點、邊、內角、外角、對角線等；掌握多邊形內角和與外角和公式，能運用它們進行有關的計算； |
| B——3——2 | 理解平行四邊形、矩形、菱形、正方形和梯形的概念，能解釋它們之間的從屬關係和區別； |
| B——3——3 | 瞭解四邊形的不穩定性； |
| B——3——4 | 掌握平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質定理和判定定理；並能將這些性質定理和判定定理應用於有關問題的解決之中； |
| B——3——5 | 瞭解兩條平行線之間距離的意義，能度量兩條平行線之間的距離； |
| B——3——6 | 理解三角形的中位線定理。 |
學習組別B——4：圓
| B——4——1 | 理解圓、弧、弦、圓心角、圓周角的概念； |
| B——4——2 | 理解三點定圓定理； |
| B——4——3 | 掌握垂徑定理，能利用定理證明有關的命題； |
| B——4——4 | 知道圓周角與圓心角及其所對弧的關係，瞭解並證明圓周角定理及其推論：圓周角的度數等於它所對弧上的圓心角度數的一半；直徑所對的圓周角是直角；90°的圓周角所對的弦是直徑；圓內接四邊形的對角互補； |
| B——4——5 | 瞭解點和圓的位置關係； |
| B——4——6 | 瞭解直線和圓的位置關係，掌握切線、弦切角的概念，會用三角尺過圓上一點畫圓的切線； |
| B——4——7 | 掌握切線的判定和性質：切線垂直於過切點的半徑；反之，過半徑外端且垂直於半徑的直線是圓的切線；掌握切線長定理：過圓外一點所畫的圓的兩條切線的長相等，圓心和這一點的連線平分兩條切線的夾角；能利用定理進行有關計算和證明； |
| B——4——8 | 會計算圓的弧長、扇形的面積。 |
學習組別B——5：立體圖形
| B——5——1 | 瞭解直棱柱體、圓柱體、圓錐體的側面展開圖，能計算它們的表面積； |
| B——5——2 | 掌握圓錐體積的計算公式和方法，並能解決簡單的實際問題； |
| B——5——3 | 瞭解中心投影和平行投影的概念。 |
學習組別B——6：銳角三角函數
| B——6——1 | 理解銳角三角函數sinA, cosA, tanA，會計算30º，45º，60º角的三角函數值； |
| B——6——2 | 能用電子計算機求出0º至90º的角的三角函數值； |
| B——6——3 | 能用銳角三角函數解直角三角形； |
| B——6——4 | 能用直角三角形中的邊角關係解決有關的實際問題。 |
學習組別B——7：座標與變換
| B——7——1 | 瞭解直角坐標系、原點、坐標軸、橫坐標、縱坐標和象限的概念； |
| B——7——2 | 在給定的直角坐標系中，會根據座標確定點的位置，能由點的位置寫出它的座標； |
| B——7——3 | 通過具體實例認識軸對稱圖形，瞭解軸對稱的基本性質：對稱點所連的線段被對稱軸垂直平分； |
| B——7——4 | 認識等腰三角形、矩形、菱形、圓的軸對稱性質； |
| B——7——5 | 能作點，線段，直線，三角形等一些簡單的軸對稱圖形，認識和欣賞自然界和現實生活中的軸對稱圖形； |
| B——7——6 | 通過具體實例認識中心對稱圖形，認識平行四邊形、矩形、菱形、圓的中心對稱性質； |
| B——7——7 | 能作一些簡單的中心對稱圖形，認識和欣賞自然界和現實生活中的中心對稱圖形。 |
學習組別B——8：尺規作圖與幾何證明
| B——8——1 | 能用尺規完成以下基本作圖：作一條線段等於已知線段；作一個角等於已知角；作一個角的平分線；作一條線段的垂直平分線；過一點作已知直線的垂線； |
| B——8——2 | 會利用基本作圖作三角形：已知三邊、兩邊及其夾角、兩角及其夾邊作三角形；已知底邊及底邊上的高線作等腰三角形；已知一直角邊和斜邊作直角三角形； |
| B——8——3 | 會利用基本作圖作圓：過不在同一直線上的三點作圓； |
| B——8——4 | 在尺規作圖中，瞭解作圖的道理，保留作圖的痕跡，不要求寫出作法； |
| B——8——5 | 瞭解定義、命題、定理、推論的意義； |
| B——8——6 | 瞭解甚麼是證明，證明的必要性，證明的步驟與格式； |
| B——8——7 | 能根據定義、公理、定理進行推理，能正確完成對幾何圖形證明的過程； |
| B——8——8 | 初步認識反例的作用，知道利用反例可以判斷一個命題是錯誤的； |
| B——8——9 | 通過實例認識反證法的含義。 |
學習範疇C：統計與概率
學習組別C——1：統計
| C——1——1 | 瞭解抽樣調查、處理數據、分析數據、統計推斷的統計基本過程； |
| C——1——2 | 瞭解抽樣的必要性，體會總體與樣本之間的關係； |
| C——1——3 | 會製作或用電腦軟體製作棒形統計圖、折線統計圖、圓形統計圖等不同的統計圖； |
| C——1——4 | 瞭解頻數的意義，能根據數據製作頻數分佈表和頻數分佈長條圖，並能用於解釋有關的實際問題； |
| C——1——5 | 掌握平均數、中位數、眾數、極差、方差、標準差等概念，會計算或會用計算器計算這些統計量以解決簡單的統計問題； |
| C——1——6 | 理解加權平均數的概念，會計算一組數據的加權平均數； |
| C——1——7 | 在統計活動中，培養科學的態度和用數據說話的意識。 |
學習組別C——2：概率
| C——2——1 | 結合具體實例感受隨機現象，瞭解簡單隨機事件概率的含義； |
| C——2——2 | 能區分必然事件與隨機事件，會用列表法和樹狀圖計算等可能事件發生的概率； |
| C——2——3 | 認識到通過大量地重複試驗，可以用頻率來估計概率。 |
學習範疇D：情感、態度及價值觀
| D——1——1 | 積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲； |
| D——1——2 | 積極參與觀察、操作、歸納、猜想、驗證等數學活動，能表達、交流自己的思維過程； |
| D——1——3 | 面對實際情境，嘗試發現和提出數學問題，並用數學的方式進行分析和解決問題； |
| D——1——4 | 通過實際問題的解決，體會數學的價值，提高數學學習的興趣； |
| D——1——5 | 能在探究活動中，表達和交流數學的問題和方法，學會傾聽和尊重他人的觀點； |
| D——1——6 | 能克服數學解決問題中所遇到的困難，增強數學學習的自信心； |
| D——1——7 | 能體會數學知識之間的聯繫； |
| D——1——8 | 能通過數學運算和推理活動，形成慎密思考的習慣和實事求是的態度。 |
附件八
初中教育階段品德與公民基本學力要求
一、基本理念
初中教育階段品德與公民基本學力要求應遵循如下基本理念：
（一）以學生逐漸擴展和豐富的現實生活為基礎
學生的品德與公民素養是通過他們對生活的認識、感悟和實踐逐步形成的。初中學生正處於青春期及向成人過渡的過程中，生活的範圍、內涵和須處理的關係日益擴展和豐富，有效的品德與公民教育必須貼近學生的現實生活，充分利用學生的日常生活經驗，解決其生活中遇到的道德問題，引導學生感悟人生的意義，培養他們負責任的意識、是非觀念和積極的生活態度，引導他們過有意義的生活，追求生活的理想。
（二）價值引導與學生的主動探究和自主實踐相結合
品德與公民素養是外在的社會規範和道德要求內化為個體品性的結果，只有通過學生的自主探究與實踐才能真正實現，同時初中教育階段是學生價值觀形成的關鍵時期。為此，品德與公民教育課程應重視正面價值觀的引導，同時又應強調學生的自主性，激發學生的內在動力，鼓勵其主動探究、體驗和反思，把價值觀的培養與學生的自主實踐聯繫起來，以促進學生的品德與公民素養的發展。
（三）重視學生公民素養的提升和國際視野的培養
初中學生處於身心迅速發展以及學習參與社會公共生活的重要階段。為此，應重視公民教育，幫助學生正確理解和積極參與社會生活，關心澳門、國家和民族的發展，學習做負責任的公民。同時在全球化的背景下，還應引導學生關注世界性的問題，逐步拓展其國際視野，建立“地球村”和“地球公民”的觀念。
二、課程目標
（一）培養學生正面的價值觀、積極的態度、克服困難與承受挫折的勇氣和能力，發展其自尊、自主、自律、誠實、守信、尊重、寬容、理性、合作、有愛心和責任心等良好品質；
（二）幫助學生正確認識自我，建立健康的生活方式，提高自我調控能力及抵禦不良誘惑的能力；
（三）增進學生對家庭和學校的歸屬感以及對國家和民族的認同感，培養他們愛國愛澳的情懷，初步養成其關心澳門的發展及親社會的行為習慣；
（四）培養學生的民主、法治、人權、公義等公民價值觀念，以及批判思考、理性決斷和積極參與社會公共生活的能力；
（五）培養學生對多元文化和不同生活方式的尊重和包容的態度，增強他們的國際視野，初步養成其“地球公民”的意識和責任感。
三、各學習範疇基本學力要求的具體內容
編號說明：
（1）大寫英文字母代表不同學習範疇的基本學力要求，A——“自我發展”，B——“群體生活”，C——“社會參與”，D——“國際視野”；
（2）字母後第一個數字代表各學習範疇內的學習組別序號；
（3）字母後第二個數字代表該學習組別內的基本學力要求的項目序號。
學習範疇A：自我發展
學習組別A——1：自我認識
| A——1——1 | 能檢視及瞭解自己的價值觀和道德行為； |
| A——1——2 | 能認識自己的能力，並積極發揮自己的潛能； |
| A——1——3 | 能通過客觀評價自己的優缺點，對自我形象有一個清晰的認識； |
| A——1——4 | 能瞭解青春期發展的特點，並悅納自己青春期的生理變化； |
| A——1——5 | 能瞭解自己對異性和同性的看法，正確認識與異性同學及朋友之間的情感和友誼，並能恰當處理和他人的性別關係； |
| A——1——6 | 能瞭解偶像崇拜對青少年成長的正負面影響，基本上能理性地對待偶像。 |
學習組別A——2：自我管理
| A——2——1 | 能初步分析和處理自己的感情，瞭解及調控自己的情緒和心理衝動； |
| A——2——2 | 能客觀分析挫折和逆境，具有承受困難的能力； |
| A——2——3 | 能具備理性解決人際衝突的基本能力； |
| A——2——4 | 能在家庭、學校和社會生活中負責任地對待自己和他人； |
| A——2——5 | 能有效地管理個人時間； |
| A——2——6 | 具備理性消費的態度和初步的理財能力。 |
學習組別A——3：生命關懷與健康生活
| A——3——1 | 能認識生命的價值，懂得珍惜生命，熱愛生活； |
| A——3——2 | 能正確對待生、老、病、死的人生歷程； |
| A——3——3 | 能選擇有益身心健康的活動，並養成健康的生活方式和習慣； |
| A——3——4 | 能認識毒品、酗酒、吸煙、色情文化的危害，並懂得拒絕它們； |
| A——3——5 | 能瞭解賭博對個人及社會可能帶來的影響，並能拒絕參與賭博； |
| A——3——6 | 能認識愛滋病的危害和傳播途徑，並懂得恰當對待愛滋病人。 |
學習組別A——4：人生規劃
| A——4——1 | 懂得規劃自己的生活，並能制訂切實可行的目標和計劃； |
| A——4——2 | 能認識影響達成個人目標和計劃的各種相關因素； |
| A——4——3 | 能反思自己當前的學習狀況和生活方式，並盡力作出改善； |
| A——4——4 | 能認識影響自己升學及職業取向的相關因素，關注自己的未來發展。 |
學習範疇B：群體生活
學習組別B——1：家庭生活
| B——1——1 | 知道家庭的功能及美滿家庭的元素，對家庭有歸屬感； |
| B——1——2 | 能瞭解作為子女對家庭的義務； |
| B——1——3 | 能理解父母長輩為撫育自己所付出的辛勞，關心他們，並盡自己所能孝敬父母長輩； |
| B——1——4 | 能努力與家人建立良好的關係，並掌握處理家庭矛盾的簡單方法； |
| B——1——5 | 能瞭解婚姻的意義、責任以及其制度的重要性； |
| B——1——6 | 基本上能恰當對待離婚、單親家庭、再婚家庭的狀況， 知道其對個人、家庭及社會可能帶來的影響。 |
學習組別B——2：學校生活
| B——2——1 | 能瞭解學校的組織架構，瞭解老師及學校工作人員的工作性質，尊重他們，樂於與他們溝通； |
| B——2——2 | 能理解校規的重要性，遵守校規及維護學校的秩序； |
| B——2——3 | 能瞭解建立和諧校園的要素，並能為促進和諧校園而努力； |
| B——2——4 | 能瞭解學校的發展變化，增強對學校的歸屬感； |
| B——2——5 | 樂於參與班級和學校建設方面的討論，並能提出自己的意見和建議； |
| B——2——6 | 積極參與班級和學校的活動。 |
學習組別B——3：群體交往
| B——3——1 | 瞭解同儕群體的影響，懂得如何選擇朋友，並能拒絕朋友不合理或不合法的要求； |
| B——3——2 | 瞭解群體壓力帶來的影響，能在群體中保持自我； |
| B——3——3 | 能欣賞別人的優點，包容別人的缺點，懂得互相尊重； |
| B——3——4 | 能關心、寬容和理解他人，懂得友誼的價值，積極與同學、朋友交往； |
| B——3——5 | 能具備傾聽的能力，樂於與別人溝通； |
| B——3——6 | 能與人為善，平等待人，團結合作； |
| B——3——7 | 能對人守信、對事負責； |
| B——3——8 | 能瞭解競爭與合作的關係，恰當對待生活中的這些事情； |
| B——3——9 | 能同情弱小，有正義感，並能抵制歧視、欺凌、暴力等傷害他人的行為； |
| B——3——10 | 能瞭解權利與義務的關係，尊重他人的權利，合理使用自己的權利及履行自己的義務； |
| B——3——11 | 能接納別人的意見，懂得總結成功的經驗及失敗的教訓。 |
學習範疇C：社會參與
學習組別C——1：公民生活與國家認同
| C——1——1 | 能瞭解澳門政治制度的特點，理解“一國兩制”的內涵和意義； |
| C——1——2 | 能認識《中華人民共和國澳門特別行政區基本法》的內容、意義和作用； |
| C——1——3 | 能理解澳門居民享有的權利和應盡的義務； |
| C——1——4 | 能認識中國的政治體制； |
| C——1——5 | 能基本瞭解和體會到中國改革開放的意義、取得的主要成就及遇到的困難； |
| C——1——6 | 能認識中國在國際社會中的地位、影響和作用； |
| C——1——7 | 能瞭解澳門和中國內地相互依存的關係。 |
學習組別C——2：政府職能與社會運作
| C——2——1 | 能大致瞭解澳門特區行政、立法、司法系統各自的功能及其相互關係； |
| C——2——2 | 能瞭解行政長官、行政會、立法會的產生辦法； |
| C——2——3 | 能認識澳門的選舉制度，並瞭解公民投票權及公民參與民主選舉的意義； |
| C——2——4 | 能認識澳門特區政府主要部門的架構及職能，以及向相關部門諮詢、反映訴求及意見的方法； |
| C——2——5 | 瞭解法律的意義，並能理解法律在社會生活中的作用，懂得違法與犯罪的區別，並自覺遵守澳門的法律及公共秩序； |
| C——2——6 | 能認識澳門法律的主要類別，及其制訂和頒佈程序； |
| C——2——7 | 能初步認識澳門經濟發展的特點及其帶來的機遇與挑戰； |
| C——2——8 | 能關心澳門的社會建設，並給予意見及建議； |
| C——2——9 | 能關心不公平的社會現象，並能認識貪污腐敗的成因和禍害。 |
學習組別C——3：民間參與與社會活動
| C——3——1 | 能關心社區建設及環境改善； |
| C——3——2 | 能瞭解澳門主要的社會團體及其社會作用； |
| C——3——3 | 能主動參與社會公益及慈善活動，並在日常生活中主動扶助弱小； |
| C——3——4 | 能初步認識澳門的社會支援網絡和社會保障機制； |
| C——3——5 | 能關心澳門以及國家的時事和發展，並基本能理性地認識公共問題並進行討論； |
| C——3——6 | 能瞭解大眾傳媒對社會的作用及影響，並對傳媒具備初步的批判能力； |
| C——3——7 | 能瞭解新聞自由的重要性，以及傳媒報道的社會責任和應有的職業操守。 |
學習組別C——4：民族認同與多元共生
| C——4——1 | 能瞭解中華民族具有相容並包的文化特色； |
| C——4——2 | 能瞭解所屬民族的歷史、文化和風俗，並能夠認同所屬民族的優良傳統及成就； |
| C——4——3 | 能夠與不同國籍、種族、信仰和文化的人士融洽相處，互相尊重； |
| C——4——4 | 能瞭解澳門社會文化多元共生的特點和重要性，並願意為澳門多元化的持續發展而努力； |
| C——4——5 | 能瞭解澳門世界文化遺產景點、其特徵及有關文化背景，並懂得珍惜和保護。 |
學習範疇D：國際視野
學習組別D——1：科技與環境倫理
| D——1——1 | 能瞭解科技發展與倫理道德的關係，並明白規管科技應用的重要性； |
| D——1——2 | 能認識資訊科技的發展對全球化的影響； |
| D——1——3 | 能認識並遵守使用網絡媒體的基本規範； |
| D——1——4 | 能認識生物多樣性的重要性； |
| D——1——5 | 能關心全球的資源問題，並懂得恰當開發及合理使用資源的重要意義； |
| D——1——6 | 能關心全球環境的變化及其對人類共同福祉的影響。 |
學習組別D——2：全球聯繫和人類共同價值
| D——2——1 | 能從日常生活中觀察和體會到經濟、政治及文化全球化的趨勢，並初步理解“地球村”的概念； |
| D——2——2 | 能初步領會全球化趨勢給個人生活和地區發展帶來的影響； |
| D——2——3 | 能從交通運輸、媒體和互聯網的發展等角度，初步瞭解全球化的狀況； |
| D——2——4 | 能關心全球面臨的環保、飢餓、犯罪、疾病、經貿與科技研究等重要課題； |
| D——2——5 | 能認識平等、互信、互助和彼此尊重的重要性； |
| D——2——6 | 能初步瞭解人權和民主政治的基本價值。 |
學習組別D——3：國際合作與世界和平發展
| D——3——1 | 能初步認識主要國際組織的宗旨和作用； |
| D——3——2 | 能初步認識主要國際公約的內容與價值； |
| D——3——3 | 能初步瞭解國際衝突的原因，並能認同應以和平方式解決國際紛爭； |
| D——3——4 | 能瞭解戰爭對個人、社會、國家及世界所帶來的危害，理解世界和平的重要性； |
| D——3——5 | 能瞭解全球貧富懸殊的狀況，並懂得關心貧困地區人民的需要； |
| D——3——6 | 能欣賞及尊重不同國家、民族的文化傳統及其相互間的差異。 |
學習組別D——4：澳門與世界
| D——4——1 | 能關心重要的國際新聞事件； |
| D——4——2 | 能從日常生活中體會澳門社會的發展，並瞭解澳門與其他國家和地區間的雙向影響； |
| D——4——3 | 能初步認識澳門邁向國際化城市所須具備的條件以及可能面臨的機遇與挑戰； |
| D——4——4 | 能初步認識澳門在中國與葡語系國家間經濟和文化交流中的地位和作用； |
| D——4——5 | 知道設在澳門的國際組織以及澳門所參加的主要的國際組織。 |
附件九
初中教育階段社會與人文基本學力要求
一、基本理念
社會與人文課程涵蓋歷史、地理、經濟與文化等諸多內容，課程設計應以學生為本，旨在協助學生掌握社會與人文學科的基本知識、求知方法和學習態度，以瞭解人類文明與文化的軌跡，知悉社會現實與發展情況，並認識人與環境之間的關係，包括探討人與自然環境和社會環境的聯繫，乃至人生意義與價值的層面。同時協助學生提升思維能力、建構綜合的人文素養與正面的價值觀，成為良好的公民，為日後的持續發展和學習奠定堅實的基礎。為此，初中教育階段社會與人文基本學力要求應遵循如下基本理念：
（一）珍視學生的生活經驗和發展需要，整合社會與人文學科的知識
社會與人文課程應注重學生學習與生活的連結，以及社會與人文學科內各類知識體系之間的相互聯繫。課程應突顯歷史與地理兩大部份之時序性和空間性的特點，又強調綜合聯繫，以人與時間、人與環境、文化淵源與社會發展及區域經濟與發展四大範疇，統整初中教育階段學生所必須掌握的社會與人文學科基本知能。課程的取材範圍應包括澳門、中國與世界，從中選擇適合學生發展需要的基礎內容來建構課程，尤其關注對於社會發展、時代進步和人格完善等方面具有影響力和借鑑意義的主題，並平衡區域、國家與全球的認知內容，同時兼顧基礎性、發展性和現實性的考量。
（二）充實人文素養，提升學生的思維能力與公民素質
社會與人文課程的學習並不局限於課堂上各範疇內容的認知，課程宜提供多種學習經歷，幫助學生掌握與生活相關的歷史文化，以及自然環境與社會經濟的概況、聯繫和影響，從而養成多元思考和批判思維的能力，以及積極進取、珍視民主價值、尊重他人和不同文化群體的公民素質。課程彰顯人與社會發展、人與自然環境以及不同民族文化之間相互依存的關係，藉以培養對本土與國家的歸屬感，並提升人文關懷、愛護環境的價值觀以及國際視野。
（三）倡導多樣化的教學方式，著力發展社會與人文學科的關鍵學習能力
學生對於社會與人文課程的學習，不僅需要習得知識，並且應充實有助於求知的關鍵學習能力。例如能夠理解時間概念對於歷史知識的重要性，初步掌握歷史分期、時序、年代表的意義與作用，並且透過接觸史料，概略瞭解證據和歷史解釋的關係，進而形成歷史觀。又如能夠初步理解空間分佈、區域特性，以及人與環境的關係，是探究地理知識時所需掌握重要觀念。此外，又如對於社會與生活問題的分析、解決或參與，能初步提出基於證據的方案。而教師的教學則宜採用如討論、觀察、模擬或專題探究等多樣化的方式，引導學生掌握適宜、有效的學習方法，進而養成社會與人文學科的終身學習能力。
（四）崇尚課程的開放性和靈活性，鼓勵發展校本課程
初中教育階段社會與人文課程的實施，在達到本基本學力要求的同時，各校可依實際需求，因地制宜發展校本課程。教師宜根據學校特點和學生的學習情況，以提升學生整體素質為原則來組織教與學的內容，並利用豐富的教學資源、生動靈活的教學方法，形成師生互動的學習氛圍，充實社會與人文課程的內涵。
二、課程目標
（一）使學生瞭解基本的歷史知識，包括時代順序、重要的歷史事件、人物與現象，理解歷史發展的線索和基本的歷史概念；
（二）使學生瞭解基本的地理知識，包括自然環境和人文環境的基本概況，理解人與環境之間的相互關係；
（三）使學生瞭解不同民族、國家、和地域的政治、社會文化和經濟的變遷，引導他們尊重文化差異，培養其人文關懷的情懷；
（四）使學生瞭解不同國家和地區的經濟發展及其對社會與自然環境所造成的影響，理解經濟發展與資源開發、環境保育之間的關係；
（五）幫助學生學會閱讀、分析、比較、歸納及處理資訊的基本技能，尤其要引導他們注重歷史和地理內容的求知方法；
（六）幫助學生初步掌握批判思考、經驗判斷、解決問題和行動實踐的要領；
（七）發展學生溝通、表達、分享與合作的能力；
（八）幫助學生養成積極進取的學習態度，形成健康正向的人生觀和創新意識；
（九）培養學生具有多元文化視野，能尊重他人的權利，並關心社會變化和社會議題；
（十）增強學生對本土與國家的歸屬感和責任感。
三、各學習範疇基本學力要求的具體內容
編號說明：
（1）大寫英文字母代表不同學習範疇的基本學力要求，A——“人與時間”，B——“人與環境”，C——“文化淵源與社會發展”，D——“區域經濟與發展”；
（2）字母後第一個數字代表各學習範疇內的學習組別序號；
（3）字母後第二個數字代表該學習組別內的基本學力要求的項目序號。
學習範疇A：人與時間
學習組別A——1：歷史演變
| A——1——1 | 知道史前人類的基本生活情況，瞭解早期人類適應自然環境的智慧； |
| A——1——2 | 指出夏、商、周時期的重要史實，瞭解這一時期我國社會的巨大變化； |
| A——1——3 | 概述從秦朝至清朝前期，各朝代興替的過程，說明中國古代每個歷史階段的主要特徵； |
| A——1——4 | 能運用歷史地圖瞭解我國疆域的變遷，認識統一是中國歷史發展的主流； |
| A——1——5 | 能運用歷史地圖指出古代中國和其它民族交往的史實，說明各個時期對外政策的特點； |
| A——1——6 | 簡述近代中國所遭遇的侵略和戰亂，分析中華民族如何擺脫內憂外患的困境，藉此感受中華民族英勇不屈的精神； |
| A——1——7 | 概述近代以來中國發生的政局變化，瞭解民主政治在中國的探索與實踐； |
| A——1——8 | 簡述新中國成立後的發展及其中的曲折，瞭解現今中國如何通過改革開放走上富強之路； |
| A——1——9 | 指出澳門歷史發展的簡單歷程，增強對澳門的歸屬感； |
| A——1——10 | 通過觀察人與時間的發展，注意時代的劃分和變遷，把握各個時代的特點。 |
學習組別A——2：制度更迭
| A——2——1 | 能陳述周朝的封邦建國制度，簡析其歷史作用； |
| A——2——2 | 能概述秦朝建立中央集權制度的措施，討論秦統一中國的意義； |
| A——2——3 | 能簡述漢朝到元朝政治制度演變的概況，瞭解其基本特點； |
| A——2——4 | 認識明清時期君權不斷強化的史實，說明其對中國社會發展的影響； |
| A——2——5 | 概述中國近現代的政制發展歷程，認識先輩為推動民主發展所作出的奉獻； |
| A——2——6 | 認識中國古代不同時期人才選拔方式的變化，討論其對中國和世界的影響； |
| A——2——7 | 瞭解英國光榮革命，認識君主立憲制的確立及對人類歷史的影響； |
| A——2——8 | 瞭解美國獨立戰爭及法國大革命，認識人類對自由平等的追求； |
| A——2——9 | 概述日本明治維新，簡析日本成為近代世界強國的原因。 |
學習組別A——3：人物評析
| A——3——1 | 多角度評價對中國及世界歷史發展起到重要作用的政治人物； |
| A——3——2 | 簡述中國及世界歷史上重要的思想家、科學家或藝術家的生平，瞭解他們對社會發展所作的貢獻。 |
學習組別A——4：重要史事
| A——4——1 | 知道中國古代主要變法的基本事實，分析其成敗的原因，多角度評價改革對社會發展的作用； |
| A——4——2 | 講述古代中國的治世和亂世，簡析王朝興亡的原因； |
| A——4——3 | 簡述明朝到清朝前期抗擊外來侵略的基本史實，瞭解明清政府為維護國家主權而進行的抗爭； |
| A——4——4 | 陳述清朝在其中葉後的統治危機及閉關鎖國政策，認識中國開始落後於世界發展的史實； |
| A——4——5 | 瞭解洋務運動、維新變法和辛亥革命，並就其對中國歷史的作用提出看法； |
| A——4——6 | 瞭解抗日戰爭的經過，感受中華民族的團結抗戰精神，分析抗戰勝利的原因； |
| A——4——7 | 能描述國共內戰的經過，簡析其成敗的原因； |
| A——4——8 | 能簡述十年“文化大革命”的經過，分析其對國家所造成的影響； |
| A——4——9 | 指出改革開放的成就，瞭解現代中國綜合國力和國際地位的提升； |
| A——4——10 | 能運用歷史地圖瞭解地理大發現，客觀評價新航路開闢對世界的影響； |
| A——4——11 | 陳述維也納會議的影響，瞭解歐洲民族主義、自由主義發展的簡況； |
| A——4——12 | 瞭解兩次世界大戰的經過，並就戰爭對世界的影響提出看法； |
| A——4——13 | 能簡述第一次世界大戰後至“後冷戰時期”的重要歷史事實，瞭解近現代國際關係格局的演變； |
| A——4——14 | 通過閱讀史料瞭解澳門回歸的歷程，增強愛國愛澳的情懷。 |
學習範疇B：人與環境
學習組別B——1：空間與區域
| B——1——1 | 能運用地圖指出大洲和大洋的分佈，指出不同大洲的國家的位置； |
| B——1——2 | 能概括大陸國、臨海國和島國的自然特點； |
| B——1——3 | 能指出中國疆域、其各省級行政單位以及鄰國的分佈； |
| B——1——4 | 能運用地圖指出中國的四大區域，認識中國四大區域的劃分依據，比較不同區域居民的生活特點； |
| B——1——5 | 能運用地圖指出主要海峽、運河、海港的位置，舉例說明主要海峽、運河、海港、海上航線對區域或國際航運所產生的作用； |
| B——1——6 | 能說明海洋和陸地生態環境與人類活動之間的關係，並舉出其保護措施； |
| B——1——7 | 能讀圖指出澳門陸地面積增長的過程，關注其與澳門社會發展的關係； |
| B——1——8 | 能指出地圖的基本要素和經緯線的定位方式； |
| B——1——9 | 能指出東西、南北半球和時區的劃分依據； |
| B——1——10 | 能應用比例尺計算距離與面積； |
| B——1——11 | 能懂得利用地形圖說明地形概況； |
| B——1——12 | 能利用地圖指出事物的位置、方向和分佈。 |
學習組別B——2：自然環境
| B——2——1 | 通過閱讀資料，能舉例說明地形、氣候、水文等地理要素的相互聯繫和影響； |
| B——2——2 | 能運用圖表和數據，指出全球年氣溫、降水分佈規律，比較不同國家和地區的氣候特點； |
| B——2——3 | 通過閱讀衛星雲圖等資料，能指出某地的天氣狀況和發展變化； |
| B——2——4 | 能以某國家或地區為例，解釋海陸、地形等因素如何影響該地的降水和氣溫； |
| B——2——5 | 應用圖表和數據，能概括中國氣溫、降水的時空分佈特點，能舉例說明其對人類生產、生活的影響； |
| B——2——6 | 能指出澳門的氣候特徵，歸納其形成原因； |
| B——2——7 | 通過觀察實例，能比較不同氣候條件下各區域的居民生活文化的差異； |
| B——2——8 | 依據自然景觀推斷某地區的氣候類型，能解釋自然景觀與氣候的相互關係，並能說明其對居民的生活文化的影響； |
| B——2——9 | 能指出河湖的水文特點； |
| B——2——10 | 通過觀察實例，能說明河湖的開發和利用如何影響居民的生產和生活活動； |
| B——2——11 | 通過觀察實例，能分辨內、外力作用對地貌的影響； |
| B——2——12 | 能舉出實例，說明人類如何因地制宜開發和利用不同的地形類型； |
| B——2——13 | 能指出某一大洲或國家和澳門的地形特徵，舉例說明地形如何影響居民的生產和生活活動。 |
學習組別B——3：自然災害
| B——3——1 | 能指出某一大洲或國家的自然災害的形成原因，說明其對人類生產和生活活動的影響，並能提出相關災害的預防和應對措施； |
| B——3——2 | 指出澳門發生颱風和鹹潮等自然災害的原因及應對方案，關注和關懷災區的居民。 |
學習組別B——4：環境問題
| B——4——1 | 能指出草原和熱帶雨林的形成條件，舉例說明人類活動如何導致草原荒漠化和雨林的減少，並關注和提出可行的應對措施； |
| B——4——2 | 能說明全球暖化、酸雨和熱島效應的成因及其與人類活動的關係； |
| B——4——3 | 能舉例說明城市化和工業化所產生的污染對人類生存和生活的影響，並能制定家庭或校園減少污染的行動計劃； |
| B——4——4 | 能說明澳門處理廢氣、廢水和固體廢物的基本情況及相關的政策和措施，並能提出改善建議。 |
學習範疇C：文化淵源與社會發展
學習組別C——1：文明起源
| C——1——1 | 能利用中國古代神話傳說和考古發現，瞭解中華文明的起源； |
| C——1——2 | 能指出世界主要文字的產生和演變，瞭解文字發展的基本脈絡； |
| C——1——3 | 瞭解人類的起源，解釋考古學對歷史的作用； |
| C——1——4 | 能指出大河流域的四大文明古國的主要成就，能解釋地理環境對古代亞非文明的影響； |
| C——1——5 | 能簡述古代西方海洋文明的概況，並說明其對世界的影響。 |
學習組別C——2：民族與宗教
| C——2——1 | 瞭解世界主要宗教的傳播與發展，能尊重及包容不同的宗教信仰； |
| C——2——2 | 概述中國歷代各民族之間的關係，瞭解中華民族的歷史文化是各民族共同創造的； |
| C——2——3 | 能分析清朝前期邊疆民族政策對統一多民族國家的作用； |
| C——2——4 | 能簡述天主教在澳門的發展概況，瞭解天主教在澳門所扮演的角色。 |
學習組別C——3：思想與文藝
| C——3——1 | 描述先秦諸子學說的概況，瞭解儒家思想對中國歷史的影響； |
| C——3——2 | 能舉出中國古代各個歷史時期的文學藝術成就，瞭解中國古人的精神生活狀況； |
| C——3——3 | 能陳述近代中國知識分子受到新思潮影響作出的救國行為，認識近代中國人思想蛻變的過程； |
| C——3——4 | 能簡述歐洲文藝復興及啟蒙運動的概況，簡析其對世界歷史發展進程的影響； |
| C——3——5 | 能簡述兩次世界大戰期間極權主義的發展，反思其對人類歷史的影響。 |
學習組別C——4：科學與技術
| C——4——1 | 能舉出中國古代重要的建築物和工程建設，簡析它們的歷史作用； |
| C——4——2 | 能舉出明朝以前中國的重大發明及科技著作，瞭解古代中國科技在世界的地位和影響； |
| C——4——3 | 能概述近代中國科技與社會的發展，瞭解中國近代與西方之間的差距； |
| C——4——4 | 能運用常見的史料，瞭解中國古代社會生活面貌，初步形成研習史料的能力； |
| C——4——5 | 能簡述中國明朝以前社會經濟發展的概況，瞭解中國於該時期經濟的基本特點； |
| C——4——6 | 瞭解明清時期社會經濟的概況，簡析在該時期中國經濟和科技相對遲滯的原因； |
| C——4——7 | 概述工業革命及其發展歷程，能比較工業革命前後人類社會生活的改變； |
| C——4——8 | 描述二十世紀的科技革命，能歸納現代科技發展的特點，並就其對人類社會的影響提出看法； |
| C——4——9 | 通過閱讀材料，說出澳門世界文化遺產的特色，提出保護澳門歷史城區的建議，負起保護歷史文物的公民責任。 |
學習範疇D：區域經濟與發展
學習組別D——1：人口、資源與經濟
| D——1——1 | 能指出全球人口分佈情況，比較不同自然條件下人口分佈的差異； |
| D——1——2 | 能說出全球人口增長的趨勢，比較人口過多和人口老化對社會的影響； |
| D——1——3 | 能指出中國乾濕地區的分佈和特點，比較不同乾濕條件下農業發展的差異； |
| D——1——4 | 能舉例說明海洋和陸地資源的種類和開發利用的狀況； |
| D——1——5 | 能以某一區域為例，說明旅遊資源的開發對經濟和環境的影響； |
| D——1——6 | 能指出某一城市影響商業中心發展的條件； |
| D——1——7 | 能以某一區域為例，說明發展高新技術產業的條件； |
| D——1——8 | 能以某一區域為例，說明交通運輸如何影響經濟發展； |
| D——1——9 | 能以某一國家或地區為例，指出其自然資源的分佈特徵及開發狀況，舉例說明資源和經濟的關係； |
| D——1——10 | 能舉例說明開發資源的過程中對生態環境所造成的影響，並懂得愛護環境。 |
學習組別D——2：聚落與城市化
| D——2——1 | 能比較城市與農村發展的基本特徵與差異； |
| D——2——2 | 能指出城市職能的形成條件； |
| D——2——3 | 能以澳門為例，討論城市化過程中所產生的問題； |
| D——2——4 | 能指出澳門在交通、經濟、旅遊上的發展狀況及其區位優勢。 |
學習組別D——3：可持續發展
| D——3——1 | 能指出可持續發展的概念和基本內容； |
| D——3——2 | 能指出澳門可持續發展的條件，關注澳門可持續發展情況。 |
學習組別D——4：全球聯繫
| D——4——1 | 能指出主要國際組織的工作和意義； |
| D——4——2 | 能說明中國加入的國際組織對國家、社會發展的影響； |
| D——4——3 | 能指出當今世界經濟全球化的發展趨勢，並就經濟全球化給中國經濟帶來的機遇和挑戰提出看法。 |
初中教育階段地理基本學力要求*
一、基本理念
地理課程涵蓋人與環境以及區域經濟與發展等諸多內容，課程設計應以學生為本，旨在協助學生掌握地理學科的基本知識、求知方法和學習態度，以知悉社會現實與發展情況，並認識人與環境之間的關係，包括探討人與自然環境和社會環境的聯繫，乃至人生意義與價值的層面。同時協助學生提升思維能力、建構地理素養與正面的價值觀，成為良好的公民，為日後的持續發展和學習奠定堅實的基礎。為此，初中教育階段地理基本學力要求應遵循如下基本理念：
（一）珍視學生的生活經驗和發展需要，整合地理學科的知識
地理課程應注重學生學習與生活的連結，以及地理學科內各類知識體系之間的相互聯繫。課程應突顯地理之空間性的特點，又強調綜合聯繫，以人與環境及區域經濟與發展兩大範疇，統整初中教育階段學生所必須掌握的地理學科基本知能。課程的取材範圍應包括澳門、中國與世界，從中選擇適合學生發展需要的基礎內容來建構課程，尤其關注對於社會發展、時代進步和人格完善等方面具有影響力和借鑑意義的主題，並平衡區域、國家與全球的認知內容，同時兼顧基礎性、發展性和現實性的考量。
（二）充實地理素養，提升學生的思維能力與公民素質
地理課程的學習並不局限於課堂上各範疇內容的認知，課程宜提供多種學習經歷，幫助學生掌握與生活相關的自然環境與社會經濟的概況、聯繫和影響，從而養成多元思考和批判思維的能力，以及積極進取、珍視民主價值、尊重他人和不同文化群體的公民素質。課程彰顯人與自然環境之間相互依存的關係，藉以培養對本土與國家的歸屬感，並提升愛護環境的價值觀以及國際視野。
（三）倡導多樣化的教學方式，著力發展地理學科的關鍵學習能力
學生對於地理課程的學習，不僅需要習得知識，並且應充實有助於求知的關鍵學習能力。例如能夠初步理解空間分佈、區域特性，以及人與環境的關係，是探究地理知識時所需掌握重要觀念。此外，又如對於社會與生活問題的分析、解決或參與，能初步提出基於證據的方案。而教師的教學則宜採用如討論、觀察、模擬或專題探究等多樣化的方式，引導學生掌握適宜、有效的學習方法，進而養成地理學科的終身學習能力。
（四）崇尚課程的開放性和靈活性，鼓勵發展校本課程
初中教育階段地理課程的實施，在達到本基本學力要求的同時，各校可依實際需求，因地制宜發展校本課程。教師宜根據學校特點和學生的學習情況，以提升學生整體素質為原則來組織教與學的內容，並利用豐富的教學資源、生動靈活的教學方法，形成師生互動的學習氛圍，充實地理課程的內涵。
二、課程目標
（一）使學生瞭解基本的地理知識，包括自然環境和人文環境的基本概況，理解人與環境之間的相互關係；
（二）使學生瞭解不同國家和地區的經濟發展及其對社會與自然環境所造成的影響，理解經濟發展與資源開發、環境保育之間的關係；
（三）幫助學生學會閱讀、分析、比較、歸納及處理資訊的基本技能，尤其要引導他們注重地理內容的求知方法；
（四）幫助學生初步掌握批判思考、經驗判斷、解決問題和行動實踐的要領；
（五）發展學生溝通、表達、分享與合作的能力；
（六）幫助學生養成積極進取的學習態度，形成健康正向的人生觀和創新意識；
（七）培養學生具有多元文化視野，能尊重他人的權利，並關心社會變化和社會議題；
（八）增強學生對本土與國家的歸屬感和責任感。
三、各學習範疇基本學力要求的具體內容
編號說明：
（1）大寫英文字母代表不同學習範疇的基本學力要求，A—“人與環境”， B—“區域經濟與發展”；
（2）字母後第一個數字代表各學習範疇內的學習組別序號；
（3）字母後第二個數字代表該學習組別內的基本學力要求的項目序號。
學習範疇A：人與環境
學習組別A—1：空間與區域
| A—1—1 | 能運用地圖指出大洲和大洋的分佈，指出不同大洲的國家的位置； |
| A—1—2 | 能概括大陸國、臨海國和島國的自然特點； |
| A—1—3 | 能指出中國疆域、其各省級行政單位以及鄰國的分佈； |
| A—1—4 | 能運用地圖指出中國的四大區域，認識中國四大區域的劃分依據，比較不同區域居民的生活特點； |
| A—1—5 | 能運用地圖指出主要海峽、運河、海港的位置，舉例說明主要海峽、運河、海港、海上航線對區域或國際航運所產生的作用； |
| A—1—6 | 能說明海洋和陸地生態環境與人類活動之間的關係，並舉出其保護措施； |
| A—1—7 | 能讀圖指出澳門陸地面積增長的過程，關注其與澳門社會發展的關係； |
| A—1—8 | 能指出地圖的基本要素和經緯線的定位方式； |
| A—1—9 | 能指出東西、南北半球和時區的劃分依據； |
| A—1—10 | 能應用比例尺計算距離與面積； |
| A—1—11 | 能懂得利用地形圖說明地形概況； |
| A—1—12 | 能利用地圖指出事物的位置、方向和分佈。 |
學習組別A—2：自然環境
| A—2—1 | 通過閱讀資料，能舉例說明地形、氣候、水文等地理要素的相互聯繫和影響； |
| A—2—2 | 能運用圖表和數據，指出全球年氣溫、降水分佈規律，比較不同國家和地區的氣候特點； |
| A—2—3 | 通過閱讀衛星雲圖等資料，能指出某地的天氣狀況和發展變化； |
| A—2—4 | 能以某國家或地區為例，解釋海陸、地形等因素如何影響該地的降水和氣溫； |
| A—2—5 | 應用圖表和數據，能概括中國氣溫、降水的時空分佈特點，能舉例說明其對人類生產、生活的影響； |
| A—2—6 | 能指出澳門的氣候特徵，歸納其形成原因； |
| A—2—7 | 通過觀察實例，能比較不同氣候條件下各區域的居民生活文化的差異； |
| A—2—8 | 依據自然景觀推斷某地區的氣候類型，能解釋自然景觀與氣候的相互關係，並能說明其對居民的生活文化的影響； |
| A—2—9 | 能指出河湖的水文特點； |
| A—2—10 | 通過觀察實例，能說明河湖的開發和利用如何影響居民的生產和生活活動； |
| A—2—11 | 通過觀察實例，能分辨內、外力作用對地貌的影響； |
| A—2—12 | 能舉出實例，說明人類如何因地制宜開發和利用不同的地形類型； |
| A—2—13 | 能指出某一大洲或國家和澳門的地形特徵，舉例說明地形如何影響居民的生產和生活活動。 |
學習組別A—3：自然災害
| A—3—1 | 能指出某一大洲或國家的自然災害的形成原因，說明其對人類生產和生活活動的影響，並能提出相關災害的預防和應對措施； |
| A—3—2 | 指出澳門發生颱風和鹹潮等自然災害的原因及應對方案，關注和關懷災區的居民。 |
學習組別A—4：環境問題
| A—4—1 | 能指出草原和熱帶雨林的形成條件，舉例說明人類活動如何導致草原荒漠化和雨林的減少，並關注和提出可行的應對措施； |
| A—4—2 | 能說明全球暖化、酸雨和熱島效應的成因及其與人類活動的關係； |
| A—4—3 | 能舉例說明城市化和工業化所產生的污染對人類生存和生活的影響，並能制定家庭或校園減少污染的行動計劃； |
| A—4—4 | 能說明澳門處理廢氣、廢水和固體廢物的基本情況及相關的政策和措施，並能提出改善建議。 |
學習範疇B：區域經濟與發展
學習組別B—1：人口、資源與經濟
| B—1—1 | 能指出全球人口分佈情況，比較不同自然條件下人口分佈的差異； |
| B—1—2 | 能說出全球人口增長的趨勢，比較人口過多和人口老化對社會的影響； |
| B—1—3 | 能指出中國乾濕地區的分佈和特點，比較不同乾濕條件下農業發展的差異； |
| B—1—4 | 能舉例說明海洋和陸地資源的種類和開發利用的狀況； |
| B—1—5 | 能以某一區域為例，說明旅遊資源的開發對經濟和環境的影響； |
| B—1—6 | 能指出某一城市影響商業中心發展的條件； |
| B—1—7 | 能以某一區域為例，說明發展高新技術產業的條件； |
| B—1—8 | 能以某一區域為例，說明交通運輸如何影響經濟發展； |
| B—1—9 | 能以某一國家或地區為例，指出其自然資源的分佈特徵及開發狀況，舉例說明資源和經濟的關係； |
| B—1—10 | 能舉例說明開發資源的過程中對生態環境所造成的影響，並懂得愛護環境。 |
學習組別B—2：聚落與城市化
| B—2—1 | 能比較城市與農村發展的基本特徵與差異； |
| B—2—2 | 能指出城市職能的形成條件； |
| B—2—3 | 能以澳門為例，討論城市化過程中所產生的問題； |
| B—2—4 | 能指出澳門在交通、經濟、旅遊上的發展狀況及其區位優勢。 |
學習組別B—3：可持續發展
| B—3—1 | 能指出可持續發展的概念和基本內容； |
| B—3—2 | 能指出澳門可持續發展的條件，關注澳門可持續發展情況。 |
學習組別B—4：全球聯繫
| B—4—1 | 能指出主要國際組織的工作和意義； |
| B—4—2 | 能說明中國加入的國際組織對國家、社會發展的影響； |
| B—4—3 | 能指出當今世界經濟全球化的發展趨勢，並就經濟全球化給中國經濟帶來的機遇和挑戰提出看法。 |
* 附加 - 請查閱：第69/2018號社會文化司司長批示
初中教育階段歷史基本學力要求*
一、基本理念
歷史課程涵蓋人與時間以及文化淵源與社會發展等諸多內容，課程設計應以學生為本，旨在協助學生掌握歷史學科的基本知識、求知方法和學習態度，以瞭解人類文明與文化的軌跡，乃至人生意義與價值的層面。同時協助學生提升思維能力、建構歷史素養與正面的價值觀，成為良好的公民，為日後的持續發展和學習奠定堅實的基礎。為此，初中教育階段歷史基本學力要求應遵循如下基本理念：
（一）珍視學生的生活經驗和發展需要，整合歷史學科的知識
歷史課程應注重學生學習與生活的連結，以及歷史學科內各類知識體系之間的相互聯繫。課程應突顯歷史之時序性特點，又強調綜合聯繫，以人與時間及文化淵源與社會發展兩大範疇，統整初中教育階段學生所必須掌握的歷史學科基本知能。課程的取材範圍應包括澳門、中國與世界，從中選擇適合學生發展需要的基礎內容來建構課程，尤其關注對於社會發展、時代進步和人格完善等方面具有影響力和借鑑意義的主題，並平衡區域、國家與全球的認知內容，同時兼顧基礎性、發展性和現實性的考量。
（二）充實歷史素養，提升學生的思維能力與公民素質
歷史課程的學習並不局限於課堂上各範疇內容的認知，課程宜提供多種學習經歷，幫助學生掌握與生活相關的歷史文化的概況、聯繫和影響，從而養成多元思考和批判思維的能力，以及積極進取、珍視民主價值、尊重他人和不同文化群體的公民素質。課程彰顯人與社會發展以及不同民族文化之間相互依存的關係，藉以培養對本土與國家的歸屬感，並提升人文關懷的價值觀以及國際視野。
（三）倡導多樣化的教學方式，著力發展歷史學科的關鍵學習能力
學生對於歷史課程的學習，不僅需要習得知識，並且應充實有助於求知的關鍵學習能力。例如能夠理解時間概念對於歷史知識的重要性，初步掌握歷史分期、時序、年代表的意義與作用，並且透過接觸史料，概略瞭解證據和歷史解釋的關係，進而形成歷史觀。此外，又如對於社會與生活問題的分析、解決或參與，能初步提出基於證據的方案。而教師的教學則宜採用如討論、觀察、模擬或專題探究等多樣化的方式，引導學生掌握適宜、有效的學習方法，進而養成歷史學科的終身學習能力。
（四）崇尚課程的開放性和靈活性，鼓勵發展校本課程
初中教育階段歷史課程的實施，在達到本基本學力要求的同時，各校可依實際需求，因地制宜發展校本課程。教師宜根據學校特點和學生的學習情況，以提升學生整體素質為原則來組織教與學的內容，並利用豐富的教學資源、生動靈活的教學方法，形成師生互動的學習氛圍，充實歷史課程的內涵。
二、課程目標
（一）使學生瞭解基本的歷史知識，包括時代順序、重要的歷史事件、人物與現象，理解歷史發展的線索和基本的歷史概念；
（二）使學生瞭解不同民族、國家、和地域的政治、社會文化和經濟的變遷，引導他們尊重文化差異，培養其人文關懷的情懷；
（三）幫助學生學會閱讀、分析、比較、歸納及處理資訊的基本技能，尤其要引導他們注重歷史內容的求知方法；
（四）幫助學生初步掌握批判思考、經驗判斷、解決問題和行動實踐的要領；
（五）發展學生溝通、表達、分享與合作的能力；
（六）幫助學生養成積極進取的學習態度，形成健康正向的人生觀和創新意識；
（七）培養學生具有多元文化視野，能尊重他人的權利，並關心社會變化和社會議題；
（八）增強學生對本土與國家的歸屬感和責任感。
三、各學習範疇基本學力要求的具體內容
編號說明：
（1）大寫英文字母代表不同學習範疇的基本學力要求，A—“人與時間”，B—“文化淵源與社會發展”；
（2）字母後第一個數字代表各學習範疇內的學習組別序號；
（3）字母後第二個數字代表該學習組別內的基本學力要求的項目序號。
學習範疇A：人與時間
學習組別A—1：歷史演變
| A—1—1 | 知道史前人類的基本生活情況，瞭解早期人類適應自然環境的智慧； |
| A—1—2 | 指出夏、商、周時期的重要史實，瞭解這一時期我國社會的巨大變化； |
| A—1—3 | 概述從秦朝至清朝前期，各朝代興替的過程，說明中國古代每個歷史階段的主要特徵； |
| A—1—4 | 能運用歷史地圖瞭解我國疆域的變遷，認識統一是中國歷史發展的主流； |
| A—1—5 | 能運用歷史地圖指出古代中國和其它民族交往的史實，說明各個時期對外政策的特點； |
| A—1—6 | 簡述近代中國所遭遇的侵略和戰亂，分析中華民族如何擺脫內憂外患的困境，藉此感受中華民族英勇不屈的精神； |
| A—1—7 | 概述近代以來中國發生的政局變化，瞭解民主政治在中國的探索與實踐； |
| A—1—8 | 簡述新中國成立後的發展及其中的曲折，瞭解現今中國如何通過改革開放走上富強之路； |
| A—1—9 | 指出澳門歷史發展的簡單歷程，增強對澳門的歸屬感； |
| A—1—10 | 通過觀察人與時間的發展，注意時代的劃分和變遷，把握各個時代的特點。 |
學習組別A—2：制度更迭
| A—2—1 | 能陳述周朝的封邦建國制度，簡析其歷史作用； |
| A—2—2 | 能概述秦朝建立中央集權制度的措施，討論秦統一中國的意義； |
| A—2—3 | 能簡述漢朝到元朝政治制度演變的概況，瞭解其基本特點； |
| A—2—4 | 認識明清時期君權不斷強化的史實，說明其對中國社會發展的影響； |
| A—2—5 | 概述中國近現代的政制發展歷程，認識先輩為推動民主發展所作出的奉獻； |
| A—2—6 | 認識中國古代不同時期人才選拔方式的變化，討論其對中國和世界的影響； |
| A—2—7 | 瞭解英國光榮革命，認識君主立憲制的確立及對人類歷史的影響； |
| A—2—8 | 瞭解美國獨立戰爭及法國大革命，認識人類對自由平等的追求； |
| A—2—9 | 概述日本明治維新，簡析日本成為近代世界強國的原因。 |
學習組別A—3：人物評析
| A—3—1 | 多角度評價對中國及世界歷史發展起到重要作用的政治人物； |
| A—3—2 | 簡述中國及世界歷史上重要的思想家、科學家或藝術家的生平，瞭解他們對社會發展所作的貢獻。 |
學習組別A—4：重要史事
| A—4—1 | 知道中國古代主要變法的基本事實，分析其成敗的原因，多角度評價改革對社會發展的作用； |
| A—4—2 | 講述古代中國的治世和亂世，簡析王朝興亡的原因； |
| A—4—3 | 簡述明朝到清朝前期抗擊外來侵略的基本史實，瞭解明清政府為維護國家主權而進行的抗爭； |
| A—4—4 | 陳述清朝在其中葉後的統治危機及閉關鎖國政策，認識中國開始落後於世界發展的史實； |
| A—4—5 | 瞭解洋務運動、維新變法和辛亥革命，並就其對中國歷史的作用提出看法； |
| A—4—6 | 瞭解抗日戰爭的經過，感受中華民族的團結抗戰精神，分析抗戰勝利的原因； |
| A—4—7 | 能描述國共內戰的經過，簡析其成敗的原因； |
| A—4—8 | 能簡述十年“文化大革命”的經過，分析其對國家所造成的影響； |
| A—4—9 | 指出改革開放的成就，瞭解現代中國綜合國力和國際地位的提升； |
| A—4—10 | 能運用歷史地圖瞭解地理大發現，客觀評價新航路開闢對世界的影響； |
| A—4—11 | 陳述維也納會議的影響，瞭解歐洲民族主義、自由主義發展的簡況； |
| A—4—12 | 瞭解兩次世界大戰的經過，並就戰爭對世界的影響提出看法； |
| A—4—13 | 能簡述第一次世界大戰後至“後冷戰時期”的重要歷史事實，瞭解近現代國際關係格局的演變； |
| A—4—14 | 通過閱讀史料瞭解澳門回歸的歷程，增強愛國愛澳的情懷。 |
學習範疇B：文化淵源與社會發展
學習組別B—1：文明起源
| B—1—1 | 能利用中國古代神話傳說和考古發現，瞭解中華文明的起源； |
| B—1—2 | 能指出世界主要文字的產生和演變，瞭解文字發展的基本脈絡； |
| B—1—3 | 瞭解人類的起源，解釋考古學對歷史的作用； |
| B—1—4 | 能指出大河流域的四大文明古國的主要成就，能解釋地理環境對古代亞非文明的影響； |
| B—1—5 | 能簡述古代西方海洋文明的概況，並說明其對世界的影響。 |
學習組別B—2：民族與宗教
| B—2—1 | 瞭解世界主要宗教的傳播與發展，能尊重及包容不同的宗教信仰； |
| B—2—2 | 概述中國歷代各民族之間的關係，瞭解中華民族的歷史文化是各民族共同創造的； |
| B—2—3 | 能分析清朝前期邊疆民族政策對統一多民族國家的作用； |
| B—2—4 | 能簡述天主教在澳門的發展概況，瞭解天主教在澳門所扮演的角色。 |
學習組別B—3：思想與文藝
| B—3—1 | 描述先秦諸子學說的概況，瞭解儒家思想對中國歷史的影響； |
| B—3—2 | 能舉出中國古代各個歷史時期的文學藝術成就，瞭解中國古人的精神生活狀況； |
| B—3—3 | 能陳述近代中國知識分子受到新思潮影響作出的救國行為，認識近代中國人思想蛻變的過程； |
| B—3—4 | 能簡述歐洲文藝復興及啟蒙運動的概況，簡析其對世界歷史發展進程的影響； |
| B—3—5 | 能簡述兩次世界大戰期間極權主義的發展，反思其對人類歷史的影響。 |
學習組別B—4：科學與技術
| B—4—1 | 能舉出中國古代重要的建築物和工程建設，簡析它們的歷史作用； |
| B—4—2 | 能舉出明朝以前中國的重大發明及科技著作，瞭解古代中國科技在世界的地位和影響； |
| B—4—3 | 能概述近代中國科技與社會的發展，瞭解中國近代與西方之間的差距； |
| B—4—4 | 能運用常見的史料，瞭解中國古代社會生活面貌，初步形成研習史料的能力； |
| B—4—5 | 能簡述中國明朝以前社會經濟發展的概況，瞭解中國於該時期經濟的基本特點； |
| B—4—6 | 瞭解明清時期社會經濟的概況，簡析在該時期中國經濟和科技相對遲滯的原因； |
| B—4—7 | 概述工業革命及其發展歷程，能比較工業革命前後人類社會生活的改變； |
| B—4—8 | 描述二十世紀的科技革命，能歸納現代科技發展的特點，並就其對人類社會的影響提出看法； |
| B—4—9 | 通過閱讀材料，說出澳門世界文化遺產的特色，提出保護澳門歷史城區的建議，負起保護歷史文物的公民責任。 |
* 附加 - 請查閱：第69/2018號社會文化司司長批示
附件十
初中教育階段自然科學基本學力要求
一、基本理念
自然科學是關於物質、生命、地球與宇宙等領域的科學的統稱。經過長期的發展，自然科學不但建立了關於自然界和人類自身的知識體系，也形成了獨特的認識世界的方式，孕育了科學的精神和倫理，極大地影響著人類社會生活的各個方面。我們正處在一個科學高度發達的時代，現在的初中生——未來的社會公民，無論他們將來從事何種職業，都應該對科學知識、科學方法、科學精神以及科學與社會的關係等有所瞭解。初中教育階段的自然科學的課程形式可以是分科的，也可以是綜合的，無論採取何種課程形式，培養學生的科學素養都應是這一階段自然科學教育的中心目標。為此，初中教育階段自然科學基本學力要求應遵循如下基本理念：
（一）關注學生個體差異，提高其科學素養水準
自然科學課程應使每個學生的科學學習成效都得到提高，使他們具有適應現代生活及未來社會發展所必需的科學素養；應關注學生的個體差異，照顧學生在學習方式、學習興趣和能力表現方面的特殊性；注意從學生已有的知識和經驗出發，逐步引領他們學習科學知識、必要的技能和方法，發展他們的情感態度和價值觀。
（二）注意學科聯繫，引導學生理解科學、技術、社會與環境之間的關係
自然科學課程應讓學生瞭解自然界的統一性以及自然界與人類社會的關係，注意自然科學中不同學科間的聯繫與滲透，關心科學技術的新進展，關注科技發展給人類社會帶來的積極影響和負面作用。課程應注意結合學生所在的社區和澳門社會的實際情況，引導學生理解科學技術與社會的關係，關注澳門的生態、資源和環境問題。
（三）宣導科學探究，注重教學方式方法的多樣化
在科學教學中，宣導採用探究式的教學方法，讓學生經歷探究過程，學習不同的科學方法，培養他們的好奇心、求知欲及實踐能力，養成勤於思考的習慣。根據教學目標、教學內容和教學資源，可以靈活採用講授、討論及分享、自主探究等多種教學方式方法，注意引導學生積極參與學習過程，鼓勵他們在科學教學中合理運用資訊技術。
二、課程目標
（一）使學生保持並發展對自然現象的好奇心和求知欲，增強對科學學習的興趣和熱忱；
（二）使學生理解基本的科學知識，能用相關的科學概念和原理解釋一些常見的自然現象；
（三）幫助學生學會一些基本的科學方法和技能，引導他們解決一些與自然科學有關的實際問題
（四）引導學生認識科學探究的意義和基本過程，增進對科學探究的體驗，發展初步的探究能力；
（五）使學生逐步養成勤於思考、敢於質疑、嚴謹求實、樂於實踐、善於合作等科學精神；
（六）引導學生瞭解科學、技術、社會、環境之間的關係，關注與科學有關的社會議題，使之初步形成主動參與社會問題討論的意識；
（七）引導學生瞭解科學的本質，培養其應用科學的知識、方法和態度去看待和解決個人與社會問題的意識。
三、各學習範疇基本學力要求的具體內容
編號說明：
（1）大寫英文字母代表不同學習範疇的基本學力要求，A——“科學探究”，B——“物質科學”，C——“生命科學”，D——“地球與太空科學”；
（2）字母後第一個數字代表各學習範疇內的學習組別序號；
（3）字母後第二個數字代表該學習組別內的基本學力要求的項目序號。
學習範疇A：科學探究
學習組別A——1：科學探究理解
| A——1——1 | 知道科學探究是人們獲取科學知識、認識自然世界的重要途徑； |
| A——1——2 | 知道科學探究一般要遵循發現問題、建立假設、制定研究方案、實施研究方案、形成結論、表達交流等基本過程； |
| A——1——3 | 初步理解科學探究重視事實和證據，需要運用觀察、實驗、調查等多種方法。 |
學習組別A——2：科學探究能力
| A——2——1 | 能學會用簡潔、準確和清晰的語言表達所要探究的科學問題； |
| A——2——2 | 能初步嘗試運用變數控制、對照實驗等方法進行研究方案的設計； |
| A——2——3 | 初步學會通過觀察、調查、實驗等研究手段獲取研究證據； |
| A——2——4 | 初步學會對研究資料進行分類與整理，並運用科學術語進行表達； |
| A——2——5 | 能初步運用文字、圖表等多種形式撰寫簡單的研究報告。 |
學習範疇B：物質科學
學習組別B——1：生活中的各類物質
| B——1——1 | 認識水的組成和主要性質； |
| B——1——2 | 瞭解吸附、沉澱、過濾、蒸餾等淨化水的方法； |
| B——1——3 | 理解溶液的概念，能夠描述飽和溶液和溶解度的含義； |
| B——1——4 | 能說出空氣的主要成分，說明氧氣和二氧化碳的主要性質和用途； |
| B——1——5 | 掌握制取氧氣和二氧化碳的實驗技能及檢驗方法； |
| B——1——6 | 能簡要說明自然界中的氧循環和碳循環； |
| B——1——7 | 能列舉空氣污染的主要來源和減少空氣污染的措施； |
| B——1——8 | 能說明大氣層中臭氧層的作用及其保護； |
| B——1——9 | 能簡要說明溫室效應的成因及其對地球環境的影響； |
| B——1——10 | 能說出空氣質量指數的定義，並瞭解本澳空氣質量情況； |
| B——1——11 | 能說出鐵、銅、鋁等常見金屬的特性及其應用，並簡述金屬冶煉對人類文明的影響； |
| B——1——12 | 能列舉常見的金屬與氧氣的反應，並瞭解防止金屬銹蝕的簡單方法； |
| B——1——13 | 知道廢棄金屬對環境的污染，認識回收金屬的重要性； |
| B——1——14 | 能描述酸和鹼的主要性質和用途，列舉常見的酸、鹼和鹽； |
| B——1——15 | 能夠用指示劑和pH試紙測定溶液的酸鹼性； |
| B——1——16 | 能描述中和反應的特點； |
| B——1——17 | 能簡要說明酸雨的成因及其對環境的影響。 |
學習組別B——2：物質屬性和結構
| B——2——1 | 能區分純淨物和混合物、單質和化合物； |
| B——2——2 | 掌握分離混合物的基本技能； |
| B——2——3 | 能描述熔點和沸點的含義； |
| B——2——4 | 初步瞭解晶體和結晶現象； |
| B——2——5 | 能說出物質的彈性、硬度、導熱性、導電性等物理屬性及其在生活中的應用； |
| B——2——6 | 初步理解質量的概念，會測量固體和液體的質量； |
| B——2——7 | 理解密度的概念，懂得簡單運用密度知識解釋生活中的一些物理現象； |
| B——2——8 | 知道構成物質的微觀粒子，理解粒子學說的基本觀點，能使用粒子學說解釋氣壓、熱脹冷縮等現象； |
| B——2——9 | 初步瞭解原子的結構和原子核的構成，並認識核外電子在化學反應中的作用； |
| B——2——10 | 能大致描述原子結構模型發展的歷史，並對科學模型有基本認識； |
| B——2——11 | 能列舉氫、碳、氧、氮等一些常見元素的名稱和符號，並簡要瞭解元素週期表； |
| B——2——12 | 知道幾種常見元素的化合價，能用化學式表示某些常見物質的組成； |
| B——2——13 | 會計算簡單化合物的相對分子量； |
| B——2——14 | 能正確書寫簡單的化學反應方程式，並能根據化學反應方程式進行基本的計算。 |
學習組別B——3：物質的運動和相互作用
| B——3——1 | 能說出化學變化的基本特徵，及其與物理變化的區別； |
| B——3——2 | 能說出燃燒的條件，以及火災自救的一般方法； |
| B——3——3 | 簡要瞭解催化劑在化學反應中的重要作用； |
| B——3——4 | 知道氫氣、一氧化碳的還原性和可燃性，能說出一氧化碳中毒的初步處理方法； |
| B——3——5 | 基本瞭解常見的化合反應、分解反應和置換反應； |
| B——3——6 | 能描述速度和平均速度的含義； |
| B——3——7 | 能列舉重力、摩擦力、彈力等生活中常見的力，說明力的作用效果； |
| B——3——8 | 知道質量與重力的關係並會進行基本計算； |
| B——3——9 | 能說明二力平衡的條件； |
| B——3——10 | 知道力是物體運動狀態改變的原因，並能運用慣性的概念來解釋常見現象； |
| B——3——11 | 基本理解壓強的概念，瞭解改變壓強的方法； |
| B——3——12 | 能描述液體壓強的特點，並能說明阿基米德原理和浮沉的條件； |
| B——3——13 | 知道大氣壓強的測量，瞭解大氣壓的變化及其對生活的影響； |
| B——3——14 | 瞭解聲音的三要素以及聲音產生和傳播的條件，能說出噪音的危害和防治噪音的方法； |
| B——3——15 | 能簡要說出光在同種均勻介質中傳播的特點； |
| B——3——16 | 認識光的反射規律和折射定律，能說明它們在實際中的應用； |
| B——3——17 | 能畫出簡單的光線反射及折射光路圖； |
| B——3——18 | 瞭解光的色散和色光的混合； |
| B——3——19 | 瞭解電路的基本構成，會連接串聯電路和並聯電路，並畫出電路圖； |
| B——3——20 | 會使用電流表和電壓表； |
| B——3——21 | 理解歐姆定律，並能進行簡單計算； |
| B——3——22 | 能簡要說出電流的熱效應和保險絲的應用； |
| B——3——23 | 瞭解半導體和超導體及其應用對社會產生的影響； |
| B——3——24 | 能說明電功率和電流、電壓之間的關係； |
| B——3——25 | 能區分用電器的額定功率和實際功率； |
| B——3——26 | 能指出磁體的極性，並能畫出常見磁感線以表示磁場； |
| B——3——27 | 初步瞭解通電導線周圍存在的磁場，以及通電螺線管周圍磁場的特點； |
| B——3——28 | 能簡要說明電磁波的應用及其對人類生活和社會發展的影響。 |
學習組別B——4：能量和能源
| B——4——1 | 瞭解能量及其存在的不同形式，知道能量的轉移和轉化，並能列舉電池、電動機、發電機等簡單的能量轉換裝置； |
| B——4——2 | 能描述功和功率的含義，知道做功的過程就是能量轉化或轉移的過程； |
| B——4——3 | 瞭解動能和勢能的概念，並能說出影響其大小的因素； |
| B——4——4 | 簡述能量守恆定律的發現歷史，並會簡單運用能量轉化與守恆的觀點分析物理現象； |
| B——4——5 | 能說出能源的分類及各類能源的特點，並簡要說明能源與人類生存和社會發展的關係。 |
學習範疇C：生命科學
學習組別C——1：生物體的結構
| C——1——1 | 能說出光學顯微鏡的基本結構及其作用，會使用顯微鏡觀察不同生物材料的玻片標本； |
| C——1——2 | 會製作簡單的臨時裝片和繪製簡單的細胞結構圖； |
| C——1——3 | 能利用細胞的發現說明觀察工具在認識生命世界中的作用； |
| C——1——4 | 能描述細胞的基本結構及其主要功能，並說出動物細胞與植物細胞結構上的異同； |
| C——1——5 | 能說明細胞是生物體的基本結構和功能單位； |
| C——1——6 | 能說出細胞生長、細胞分裂和細胞分化的基本過程和結果； |
| C——1——7 | 能說出單細胞生物的結構特點，及其與人類的關係； |
| C——1——8 | 認識動植物的主要組織和器官，以及動物的系統。 |
學習組別C——2：生物的生命活動
| C——2——1 | 能說出種子萌發的主要過程，並能探究種子萌發需要的條件； |
| C——2——2 | 能觀察並描述花和種子的結構，描述果實和種子的形成過程； |
| C——2——3 | 能列舉動植物的繁殖方式在生產中的應用； |
| C——2——4 | 能說出植物對水分和無機鹽的吸收、運輸，以及水分散失的過程； |
| C——2——5 | 能描述綠色植物光合作用的主要過程及其重要意義，列舉光合作用在農業生產中的實際應用； |
| C——2——6 | 能描述植物呼吸作用的主要過程及其意義； |
| C——2——7 | 能簡述高等動物的消化、呼吸、營養物質運輸和廢物排除等功能及其生理結構； |
| C——2——8 | 能列舉和描述植物的感應性現象，以及生長素的作用； |
| C——2——9 | 能描述動物運動系統和神經系統的組成與功能； |
| C——2——10 | 能列舉生物的遺傳與變異現象，並簡單說明原因。 |
學習組別C——3：人體與健康
| C——3——1 | 能描述人體運動系統、神經系統、呼吸系統、循環系統、消化系統、生殖系統、泌尿系統和內分泌系統的組成及其生理作用； |
| C——3——2 | 能說出人從出生到衰老死亡的生長發育過程； |
| C——3——3 | 關注青春期的生理健康和心理健康，建立正確的性道德觀； |
| C——3——4 | 能說出人體需要的主要營養素及其重要作用，認同平衡膳食及食品安全的重要性； |
| C——3——5 | 能列舉人類傳染病的主要類型，說出常見傳染病的傳播途徑和預防措施； |
| C——3——6 | 能說出免疫的類型及其區別，認同計劃免疫的意義； |
| C——3——7 | 能描述青黴素的發現過程及其意義； |
| C——3——8 | 能說出遺傳病的主要特點和預防方法； |
| C——3——9 | 能說出毒品、酗酒、吸煙等對人體生理機能產生的危害； |
| C——3——10 | 瞭解血型與輸血的關係，以及捐血在救死扶傷中的重要意義。 |
學習組別C——4：生態與進化
| C——4——1 | 能描述生態系統的含義、結構與功能； |
| C——4——2 | 能列舉生態系統的主要類型及其相互聯繫，描述生物圈的概念； |
| C——4——3 | 知道綠色植物在生態系統中的作用； |
| C——4——4 | 能描述生物分類的基本方法，說出生物多樣性的含義和意義； |
| C——4——5 | 能說出細菌、真菌和病毒的主要特徵及其與人類的關係； |
| C——4——6 | 能概述動植物的主要類群及其與人類的關係； |
| C——4——7 | 能描述有害物質在食物鏈中的傳遞，列舉生態系統被破壞的原因； |
| C——4——8 | 能瞭解本澳的生態環境及其保護措施； |
| C——4——9 | 能描述生命起源於非生命物質的基本過程； |
| C——4——10 | 能列舉生物進化現象，認識生物進化的基本觀點。 |
學習範疇D：地球與太空科學
學習組別D——1：我們的地球
| D——1——1 | 能描述地球的形狀、大小和內部的圈層結構； |
| D——1——2 | 知道火山和地震是地殼運動的表現，並指出世界上火山地震帶的分佈； |
| D——1——3 | 能舉例說明地球表面的海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中，並瞭解板塊構造學說； |
| D——1——4 | 能關注遙感技術和衛星定位的應用； |
| D——1——5 | 能列舉地球上水體的分類及其所占的比例，並指出自然界水循環的主要環節； |
| D——1——6 | 能說明澳門淡水資源的基本狀況，提出澳門防治水污染的可行方法。 |
學習組別D——2：宇宙的構成
| D——2——1 | 能描述太陽和月球的基本概況，並知道日、月、地之間的關係； |
| D——2——2 | 能描述太陽系的主要組成； |
| D——2——3 | 瞭解人類探索太空的歷程以及國家航天科技的新成就； |
| D——2——4 | 能描述銀河系的構成、大小和形狀，並說出太陽系在銀河系中的位置； |
| D——2——5 | 瞭解宇宙是由大量星系構成的，並知道宇宙是有起源、膨脹及演化的； |
| D——2——6 | 瞭解地心說和日心說的發展歷史，領會科學知識是不斷發展的。 |
附件十一
初中教育階段資訊科技基本學力要求
一、基本理念
當今社會，資訊科技在人類生活、學習、工作和交往中無時不在、無處不在，並成為影響人類生產方式、生活方式和思維方式的重要因素。具備一定的資訊科技基礎知識和技能，形成良好的資訊科技應用能力和態度，積極運用多元的資訊科技方式進行自主學習、終身學習已是現今公民的基礎素養。因此，為滿足初中學生對資訊科技的學習需求，發展學生資訊素養和科技能力，促進其個性和社會性的發展，提升其終身學習能力和生活品質，是本課程的主要目標和重要使命。為此，初中教育階段資訊科技基本學力要求應遵循如下基本理念：
（一）重視學生資訊素養的提高和科技能力的發展，促進學生更好地融入資訊化社會
課程應基於本澳的資訊科技發展現況與趨勢，從初中學生身心發展的特點出發，通過資訊獲取、傳輸、處理、表達、分享和管理等學習活動，拓展學生的資訊科技知識和技能，深化學生對資訊科技特性及影響的認識，培養學生對資訊的敏銳意識、責任意識、法律意識和資訊科技運用的應有態度，發展學生正確、高效率、安全地使用資訊科技的能力，以提高學生對資訊化社會的適應性和參與力。
（二）宣導多元的資訊科技學習方式，促進學生的個性化發展
課程應關注學生的日常生活和已有的學習經驗，通過項目推動、操作練習、自主探究、合作設計、動手實驗、跨科整合等多元學習方式，在綜合運用軟體、硬體的過程中，加強資訊科技課程學習的開放性，增進學生學習的多樣化體驗，提升學習的效能，促進學生個性化的發展。
（三）發展學生在日常生活中善用資訊科技的能力，提升學生的終身學習能力和生活質素
資訊科技既是初中學生學習的對象，也是學生學習的工具。引導學生從日常生活中的問題出發，綜合運用資訊科技工具分析問題和解決問題，深化學生對資訊科技在終身學習中的作用的認知，以及對日常生活的正、負面影響等方面的認識，發展學生的批判性思維和創造性能力，促進能力的遷移，讓資訊科技成為提升學生的終身學習和生活質素的好夥伴。
二、課程目標
（一）聯繫日常運用資訊科技的經驗，掌握資訊、通信和資訊科技的相關概念、主要特性、基本原理及其運用方法等資訊科技的基礎知識；
（二）在資訊科技項目、任務、實驗和設計活動中，培養學生恰當地運用資訊科技軟體、硬體進行資訊獲取、傳輸、處理、應用以及管理的基本技能；
（三）面向生活和學習中的問題，發展學生綜合運用資訊科技工具分析並有效解決日常生活及學習問題的能力；
（四）通過同儕探討和自我反思，引導學生發展基於資訊科技的批判性思考、多元性想像、邏輯思維和創造性思維；
（五）引導學生通過多元的資訊科技學習方式，進行跨科學習，深化溝通與合作、探究與創造、關懷與分享、尊重與包容的情感體驗，提升學習效能；
（六）培養學生積極而又審慎地應用資訊科技的良好態度和健康地使用資訊科技的行為習慣，善用資訊科技提升生活質素；
（七）引導學生參與資訊化社會的活動，培養學生的資訊意識及其相關的法律意識、責任意識；
（八）引導學生體驗資訊科技的新近發展，深入關注資訊科技發展對國際社會、本澳生活的正、負面影響，形成關於資訊科技的積極價值觀。
三、各學習範疇基本學力要求的具體內容
編號說明︰
（1）大寫英文字母代表不同學習範疇的基本學力要求，A——“概念與認知”，B——“應用與創作”，C——“溝通與合作”，D——“道德與責任”；
（2）字母後數字代表該學習範疇內的基本學力要求的項目序號。
學習範疇A：概念與認知
| A——1 | 理解資訊的含義，知道資訊的類型，能說出資訊的主要特性和不同表達方式； |
| A——2 | 知道資訊科技發展的歷史、趨勢及對人類社會的多方面影響； |
| A——3 | 能列舉生活中常見的通信工具和通信方式，會描述通信系統的基本組成； |
| A——4 | 理解個人電腦系統的基本架構和工作原理，能說出個人電腦各主要硬體部件的作用； |
| A——5 | 能辨識常見的個人電腦操作系統，知道常用軟體的類型、功能及共通的操作方法； |
| A——6 | 能辨識不同類型的個人電腦，瞭解它們的聯繫和區別； |
| A——7 | 掌握個人電腦管理檔案的方式，會比較多媒體資訊檔案不同儲存格式間的差異； |
| A——8 | 知道網路科技的應用和常見的互聯網接入方式，學會互聯網資訊檢索的常用技巧； |
| A——9 | 瞭解各種雲端應用在學習及日常生活中的作用，懂得利用雲端應用線上處理各種資訊檔案的主要方法； |
| A——10 | 理解電腦病毒的來源、特性及防治手法，能列舉資訊安全保護的基本方式； |
| A——11 | 認識資訊科技支援下的多元學習方式，理解資訊科技對學習方式的影響。 |
學習範疇B：應用與創作
| B——1 | 以中文作為教學語文的學校的學生，能運用常用文字輸入軟體和硬體設備，較熟練地進行中文輸入； |
| B——2 | 能熟練運用操作系統管理個人電腦，會正確連接常用的電腦外設傳遞資訊檔案； |
| B——3 | 能高效地儲存、讀取、檢索、備份並管理個人電腦內的各類資訊檔案； |
| B——4 | 能使用數碼設備、互聯網等硬體或軟體獲取所需的資訊； |
| B——5 | 能選用適合的文檔編輯軟體，運用技巧個性化地製作圖文混合的文檔； |
| B——6 | 能使用繪圖軟體編輯圖像，富有想像地創作圖像作品； |
| B——7 | 能選擇合適的軟體工具，製作動畫、音訊和視頻等多媒體作品； |
| B——8 | 能綜合性地運用各種類型的資訊，創造性地製作多媒體作品； |
| B——9 | 能熟練地操作印表機印製文稿、圖表和報告等； |
| B——10 | 能選擇合適的傳播媒體發佈多媒體作品。 |
學習範疇C：溝通與合作
| C——1 | 能通過在資訊科技平臺展示創作的作品，互動並收集回饋的資訊； |
| C——2 | 能靈活地利用多種互聯網通訊及社交工具與人友好交往； |
| C——3 | 能使用開放的資訊科技工具共用資訊，與人分享本澳多元的文化； |
| C——4 | 能善於運用不同的資訊科技資源開展跨科的自主、合作等多種形式的學習； |
| C——5 | 知道團隊合作的重要性，能運用資訊科技共同探討身邊問題，創造性地設計解決方案。 |
學習範疇D：道德與責任
| D——1 | 在資訊活動中，懂得私穩的重要性，既懂得保護個人隱私，同時亦能尊重他人隱私； |
| D——2 | 資訊活動中能自覺保護知識產權，遵守相關的知識產權法律、法規； |
| D——3 | 能學會甄別資訊的真偽，拒絕網上的不良資訊，傳播真實資訊與優秀的文化； |
| D——4 | 知道與資訊相關的法律和規範，養成健康、文明地使用資訊科技的生活學習習慣； |
| D——5 | 能積極參與資訊科技的新體驗，融入資訊化社會的同時能具批判性地審視和運用資訊科技； |
| D——6 | 認識本澳資訊科技發展對社會及日常生活的影響，透過資訊科技承擔公民應盡的責任和義務。 |
附件十二
初中教育階段體育與健康基本學力要求
一、基本理念
體育與健康課程為學生提供充分參與各類體育運動的機會和經驗，學習體育與健康的基礎知識，提升學生各種體適能和身體活動技能，使其養成健康的生活習慣和態度，形成健康的生活方式，塑造良好的心理素質和堅毅進取的品格，培育合作以及公平競爭的精神，為促進學生健康成長和全人發展奠定基礎。為此，初中教育階段體育與健康基本學力要求應遵循如下基本理念：
（一）培養“健康人生”觀念，促進學生全面健康發展
體育與健康課程應以促進學生健康全面發展為目標，將有關運動與健康知識融入體育教學和課餘體育活動中，提高學生體適能、健康意識、運動參與能力和社會適應能力，將體育運動與“健康人生”觀密切結合，使其瞭解體育鍛煉和衛生教育的重要性，並促進學生健康全面發展。
（二）實施有效體育教學，引導學生掌握體育鍛煉方法
體育與健康課程應透過實施有效體育教學，促進學生學習發展，並根據學生個體差異和興趣特點，激發學生體適能、運動技能和心理發展的潛能，營造歡樂的教學氛圍，讓學生獲得有效學習的機會並體驗學習的成功，掌握科學鍛煉身體的方法和技能。
（三）激發學生體育運動興趣，培養終身體育運動習慣
體育與健康課程應通過激發學生的運動興趣，使學生學會欣賞並能享受體育運動的樂趣，主動積極參與課內外體育運動，使體育運動成為學生生活中不可或缺的重要組成部分，形成終身運動的興趣和習慣。
（四）重視學生個體差異，促進全體學生健康發展
體育與健康課程應重視學生參與運動的身體條件與運動能力，根據個體差異和需求，關注每一個青少年，訂定合宜的學習目標，鼓勵學生積極參與適合自身條件的體育運動，發揮體育運動對學生全人發展的功效。
二、課程目標
（一）培養學生掌握體育運動與健康的基礎知識、基本技能和方法，建立“健康人生”觀；
（二）引導學生瞭解體育運動對健康成長的重要性，形成健康的生活態度；
（三）引導學生運用漸進學習的方式，掌握各類有利健康生活的基本運動技能；
（四）引導學生根據自身的條件，積極增強與個體健康有關的體適能，以促進健康水準的提升；
（五）培養學生參與體育運動的興趣，養成終身體育運動的基本習慣；
（六）培養學生良好的心理素質，能表現適宜的人際關係、合作精神與社會適應能力。
三、各學習範疇基本學力要求的具體內容
編號說明︰
（1）大寫英文字母代表不同學習範疇的基本學力要求，A——“運動與健康知識”，B——“運動參與”，C——“運動技能”，D——“運動與體適能”，E——“運動與心理健康”，F——“運動與社會適應”；
（2）字母後數字代表該學習範疇內的基本學力要求的項目序號。
學習範疇A：運動與健康知識
| A——1 | 瞭解青春期男女身體發育的特徵以及身體素質發展敏感期； |
| A——2 | 瞭解青少年身體形態和功能發展的性別差異； |
| A——3 | 掌握基本的健康與運動營養知識； |
| A——4 | 掌握基本的衛生防病及青春期保健的知識和方法； |
| A——5 | 掌握運動健身的基本知識和方法； |
| A——6 | 形成健康的生活方式； |
| A——7 | 瞭解運動安全的知識和方法； |
| A——8 | 瞭解不良嗜好對健康的危害性； |
| A——9 | 透過體育鍛煉，提高靈敏性、速度、力量和心肺功能。 |
學習範疇B：運動參與
| B——1 | 認識參與體育學習的積極意義； |
| B——2 | 能參與校內外的體育學習與活動； |
| B——3 | 形成體育鍛煉的習慣； |
| B——4 | 體驗體育運動的好處； |
| B——5 | 形成積極參與體育運動的態度。 |
學習範疇C：運動技能
| C——1 | 掌握田徑類運動的基本規則與技能； |
| C——2 | 掌握球類運動的基本規則與技能； |
| C——3 | 掌握體操類運動的基本規則與技能； |
| C——4 | 掌握武術類運動的基本技能； |
| C——5 | 掌握運動的基本安全規則； |
| C——6 | 掌握組織體育活動的方法； |
| C——7 | 懂得利用社區體育資源開展體育運動。 |
學習範疇D：運動與體適能
| D——1 | 瞭解體適能的概念； |
| D——2 | 瞭解體適能的基本內容； |
| D——3 | 瞭解健康體適能的測量方法和評價標準； |
| D——4 | 瞭解競技體適能的測量方法和評價標準； |
| D——5 | 瞭解健康體適能的鍛煉方法； |
| D——6 | 瞭解競技體適能的鍛煉方法。 |
學習範疇E：運動與心理健康
| E——1 | 保持參加體育運動的興趣； |
| E——2 | 能探索通過體育運動調控情緒的方法； |
| E——3 | 具備克服困難的意志； |
| E——4 | 形成堅持體育運動的恆久信念； |
| E——5 | 有積極保持心理健康的態度； |
| E——6 | 提高自我展示的能力。 |
學習範疇F：運動與社會適應
| F——1 | 樹立勇於承擔責任的意識； |
| F——2 | 形成團隊意識與合作能力； |
| F——3 | 形成遵守規則的意識； |
| F——4 | 表現出良好的體育道德； |
| F——5 | 能積極參與社區體育活動； |
| F——6 | 促進家庭成員參與體育活動。 |
附件十三
初中教育階段藝術基本學力要求
初中教育階段藝術基本學力要求包括視覺藝術及音樂兩個組成部分，其具體內容如下︰
I. 視覺藝術
一、基本理念
本課程將豐富和拓展學生的視覺藝術經驗和能力。初中視覺藝術課程在繼續提升學生藝術學習興趣，激發其創造潛能的基礎上，持續突出視覺藝術的生活性和社會性，尤其關注本地視覺藝術文化的傳承，幫助學生理解視覺藝術與個體生活以及與社會發展的緊密聯繫，促進他們形成作為未來良好的社會公民所應具備的基本視覺藝術素養。為此，初中教育階段視覺藝術基本學力要求應遵循如下基本理念：
（一）以形成學生基本的視覺藝術素養為核心目標
伴隨著視覺文化時代的到來，當今視覺藝術不僅突破了傳統美術的範疇，而且包含影視、廣告、動漫等需要人們多感官參與的各種視覺影像。視覺藝術已經成為日常生活中必不可少的組成部分。由此，初中視覺藝術課程旨在使每一個初中畢業生形成適應和參與未來社會生活的基本視覺藝術素養，即擁有對視覺藝術的興趣，具備對視覺藝術的審美與評鑒、創作與表現的知識和能力，形成理解與尊重的審美觀和人文品質。
（二）以澳門本地文化特色為基礎，體現世界多元文化
澳門擁有獨特的發展歷史和中西文化共融的背景。初中視覺藝術課程應引導學生在多元的社會文化背景中學習視覺藝術，培養他們喜愛本地多元文化的情感，加深對中國文化的理解，進一步瞭解並尊重世界不同文化，形成多元文化的價值觀和世界觀。
（三）以初中生的生活經驗為起點，反映藝術與社會的關係
初中視覺藝術課程應依據學生的身心特點，聯繫其社會生活，關注其喜愛的社會文化藝術活動，積極引導他們過有創意的藝術化生活。課程同時應反映當代視覺藝術的新發展，涵蓋多種新媒材藝術，體現當今視覺藝術的多元化。讓學生充分感受科技與藝術的相互促進作用，瞭解社會政治、經濟、文化等與藝術的密切聯繫，體會藝術在幫助社會理解、促進社會變革中的獨特價值。
（四）以富有創造性的藝術實踐為主要手段，促進自主和創新的視覺藝術學習
初中視覺藝術課程應注重學生的自主參與和創新學習，鼓勵並引導學生以個體或合作形式進行藝術實踐，嘗試視覺藝術的創造性體驗，形成獨特的藝術創作觀念並大膽表達。課程通過充滿樂趣與創意的視覺藝術學習培養學生的創新精神、創新能力以及尊重、分享等個性品質。
（五）以校本課程資源的開發為基礎，注重社區等多種課程資源的整合
為了調動學生的藝術興趣，豐富其藝術學習經驗，初中視覺藝術課程應鼓勵各學校在不斷完善已有課程資源的基礎上，積極開發和充分利用具有本校特色的自然和人文資源；同時主動運用藝術博物館、社區環境等社會文化資源和網路等資訊化資源，豐富視覺藝術教育素材，拓展視覺藝術教學形式，讓學生在多種課程資源整合的環境中進行個性化和多元化的藝術學習。
二、課程目標
（一）通過營造藝術化的學習氛圍和提供趣味性、多樣化的學習形式，激發學生參與校內外視覺藝術活動的興趣，以及利用網路學習視覺藝術的熱情，並使這種興趣和熱情轉化為穩定的情感態度；
（二）引導學生關注視覺藝術與生活的關係，增進他們探索和發現生活中的視覺藝術的意願，提高學生對於生活的審美感受力和想像力，豐富他們的審美經驗；培養學生運用基本的視覺藝術知識，結合自己的人生經驗，分析和評價視覺藝術作品的能力，促進他們形成更好的審美價值觀；
（三）引導學生嘗試運用多種形式和媒材進行藝術創作，使他們具有創造性地運用視覺藝術的視覺元素和組織原理表達情感和思想的基本能力；引導學生對生活環境和物品等進行初步設計和創造，提高他們運用視覺藝術美化生活的能力；
（四）通過視覺藝術的學習和創作，讓學生充分認識到視覺藝術具有陶冶性情、增長知識、豐富想像、發展創造的個體價值；讓他們更好地瞭解自我，發現自己的獨特性，提升自我認同感和自信心，發展健康的生活態度；
（五）引導學生在視覺藝術學習和創作中，學會理解和尊重他人，形成分享、合作、關懷等人文品質；瞭解中國文化，特別是澳門本地文化，尊重世界多元文化；學會通過藝術瞭解社會，反映社會，形成初步的社會理解與批判能力；珍惜和保護自然環境，形成與大自然和諧相處的意識。
三、各學習範疇基本學力要求的具體內容
編號說明︰
（1）大寫英文字母代表不同學習範疇的基本學力要求，IA——“審美與評鑒”，IB——“創作與展現”，IC——“理解與尊重”；
（2）字母後數字代表該學習範疇內的基本學力要求的項目序號。
學習範疇IA：審美與評鑒
| IA——1 | 具有視覺審美的敏感性，能探索自然界和日常生活中的美，並與他人討論和分享； |
| IA——2 | 能發現和欣賞自然與生活中的肌理、空間、明暗、比例等視覺元素與組織原理，並思考這些元素和原理在視覺藝術活動中的體現和運用； |
| IA——3 | 認識澳門生活中的節慶文化、歷史遺跡、年度藝術文化活動，並能積極參與其中，感受視覺藝術與文化的關係； |
| IA——4 | 有興趣關注和欣賞社會生活中的視覺影像，願意思考影像背後的意義和價值取向，並能對一些影像作出初步的解讀； |
| IA——5 | 有興趣欣賞不同門類、不同時代和文化的視覺藝術作品，並願意與他人進行交流和分享； |
| IA——6 | 知道中國視覺藝術發展史中5位以上的代表性視覺藝術家及其代表性作品； |
| IA——7 | 知道西方視覺藝術發展史中5個以上視覺藝術流派、代表性藝術家和他們的代表性作品； |
| IA——8 | 有興趣瞭解中國畫、書法、篆刻等中國傳統藝術的表現手法和特徵； |
| IA——9 | 有興趣瞭解油畫、雕塑等西方傳統藝術的表現手法和特徵； |
| IA——10 | 能欣賞和評述具澳門代表性的視覺藝術作品，有興趣瞭解澳門視覺藝術的發展歷史及藝術特色； |
| IA——11 | 有興趣認識具有代表性的中國傳統民間工藝的製作方式，願意探索其發展歷史和文化內涵，體會其實用性與審美性的結合； |
| IA——12 | 能欣賞以攝影、錄影、多媒體等技術為創作媒介的藝術作品，並能分析當中的視覺藝術元素的運用，感受其獨特的藝術效果； |
| IA——13 | 能運用視覺藝術術語並結合自己的人生經驗，對視覺藝術作品的形式和內容進行分析，並闡釋自己獨特的感受和觀點； |
| IA——14 | 能通過多種途徑查閱、收集資料，並撰寫至少150字的藝術評論，分析視覺藝術作品的審美特徵和人文內涵。 |
學習範疇IB：創作與展現
| IB——1 | 知道線條、形狀、色彩、肌理、透視、構圖、比例、空間、明暗等視覺元素及組織原理的表現效果； |
| IB——2 | 知道繪畫、雕塑等主要視覺藝術門類的創作媒材、藝術特色和表現手法； |
| IB——3 | 初步瞭解設計的主要門類； |
| IB——4 | 知道當代視覺藝術創作的多元化、綜合化等新取向； |
| IB——5 | 能將基本的視覺元素及組織原理有意識地運用到自己的平面或立體創作中； |
| IB——6 | 能運用速寫、素描、色彩畫、中國畫、版畫等其中一種表現手法進行平面創作； |
| IB——7 | 能運用雕、刻、塑等其中一種表現手法進行立體創作； |
| IB——8 | 能探索照相機、攝像機、電腦等創作媒材的特性，能綜合運用多種形式及媒材進行創作； |
| IB——9 | 能通過視覺藝術創作表達思想與情感； |
| IB——10 | 能根據自己的表達意願進行藝術構思，探索不同的創作方法，從中選擇恰當的、適合自己的方式與方法進行創作； |
| IB——11 | 能圍繞一定的主題，形成設計構思，體驗設計過程，並製成作品，獲得初步的設計意識和能力； |
| IB——12 | 能創設和營造具有一定美感或特色的生活空間； |
| IB——13 | 能創作一些體現澳門風土人情、歷史遺跡、節慶文化的視覺藝術作品； |
| IB——14 | 能嘗試將視覺藝術創作與影視、音樂、戲劇、舞蹈等其他藝術門類和其他非藝術學科結合，激發創作靈感； |
| IB——15 | 願意展現自己的視覺藝術作品，並與他人進行交流和分享，激發和豐富自己的藝術構思； |
| IB——16 | 在視覺藝術作品的展現過程中，形成美化生活、表達自我的意識與能力，提升自信心，發展合作精神和組織能力。 |
學習範疇IC：理解與尊重
| IC——1 | 認識個人生活經歷與視覺藝術欣賞和創作的關係，能欣賞他人的視覺藝術作品，尊重不同的審美觀和藝術觀； |
| IC——2 | 認識自然環境、社會政治、經濟等因素會影響視覺藝術的形式和風格，能尊重不同時代、不同民族、不同地域的視覺藝術作品； |
| IC——3 | 瞭解藝術與科技相互依存、相互推動的緊密關係，認識視覺藝術在科技發展中的獨特價值； |
| IC——4 | 知道視覺藝術反映了一個民族和國家的價值觀念、宗教信仰、文化心理和審美觀念等； |
| IC——5 | 能探尋並知道中國傳統視覺藝術的文化根源、文化心理和審美觀念，形成民族認同和自豪感； |
| IC——6 | 能探索其他國家、民族和地區的視覺藝術的文化根源、文化心理和審美觀念，理解和尊重視覺藝術文化的多樣性； |
| IC——7 | 認識視覺藝術在保存和發展當地傳統文化中的重要作用； |
| IC——8 | 認識視覺藝術在一個國家文化產業發展中的重要地位和價值； |
| IC——9 | 認識視覺藝術對提升自我的審美能力、想像力和創造力的重要價值； |
| IC——10 | 知道視覺藝術能豐富生活體驗，提升生活品質，是人類認識世界、表達自我、進行交流的重要方式； |
| IC——11 | 能在收集和保存自己不同時期藝術作品的過程中，瞭解自己藝術能力、思想情感的變化； |
| IC——12 | 通過視覺藝術增強對社會的認識和理解，知道視覺藝術能影響和改變社會生活； |
| IC——13 | 透過視覺藝術瞭解所有物種均有其存在價值和意義，能愛護生態環境，珍惜地球資源。 |
II. 音樂
一、基本理念
音樂教育作為學校全人教育的重要組成部分和傳承創新音樂文化的主要途徑之一，對提升學生的音樂素養，豐富其情感體驗，培養想像力和創新思維，使其獲得自由、和諧與充分發展，具有獨特而不可替代的價值；對促進音樂文化的發展，提高公民藝術素質，提升社會的文明水準，發揮著積極而奠基的作用。初中音樂課程須強化音樂基礎知識和技能的教學，尊重與引導學生的音樂興趣愛好，提供給學生充分參與音樂實踐的機會，增強學生的音樂修養，拓寬其文化視野，為他們進一步學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。為此，初中教育階段音樂基本學力要求應遵循以下基本理念：
（一）強化音樂基礎，提升審美品味
初中音樂課程的核心內容是擴展和強化音樂基礎知識及基本技能，提高學生在音樂領域的鑒賞、表現能力和相應的獨立思考能力；同時，重視音樂對人的心靈、情感世界的審美體驗價值，在音樂世界裡提升學生的審美品味。
（二）關注音樂實踐，促進音樂感悟
音樂是一門理論和實踐高度結合的科目，要突出實踐的重要性，通過實踐達到對基礎知識的貫通和對基本技能的掌握；同時，要加強學科與生活的關聯，增強學生對音樂與生活之關係的理解，在兩者的積極互動中培養學生在日常生活中的音樂感悟。
（三）倡導個性發展，培養創新思維
音樂教育在面向全體學生的同時，應關注學生個體音樂能力的差異，尊重學生各自的興趣愛好，鼓勵個體獨特的情感表達方式，以個性化的教學方法，啟發和培養學生的音樂能力；同時，在使學生充分展現各自才藝的基礎上，培養其創新思維，發展音樂創意。
（四）發掘音樂功能，造就健全人格
初中音樂課應啟發學生理解音樂在文化領域中的地位和在個人藝術素養培養中不可替代的功能，重視音樂課程與其他課程的聯繫；同時，通過音樂課和各類音樂活動發掘學生的潛能，讓學生透過社會參與，養成交往與合作的意識，提升個人素養，造就健全的人格。
（五）推進本土音樂，重視多元文化
音樂是區域歷史文化的重要組成部分，既反映各民族的歷史文化風貌，又記錄著一個民族的文化特徵和情感。因此，初中音樂課程在突顯本地音樂的前提下，應讓學生學習不同的民族音樂，使學生認識本地文化的獨特性和與世界各民族文化的關係；同時，還應讓學生瞭解世界音樂文化的豐富和多樣性，增強民族意識及對祖國和故鄉的情感歸屬，開闊視野，並尊重平等及多元的文化價值。
二、課程目標
（一）重視音樂知識的應用，使學生能在各項音樂學習活動中，活學活用音樂知識；
（二）結合學生獨立思考能力方面的發展，使其瞭解音樂作品的常見結構、體裁、風格以及不同時代和不同民族文化的特徵，提高其欣賞水準和相應的音樂審美能力；
（三）教導學生演唱和演奏的基本技能，培養學生自信、富有表情的演唱和演奏能力；
（四）通過音樂實踐，激發學生的想像力，鼓勵簡單的音樂創作，學會用音樂來表達自己的感情，發展學生的創造性思維；
（五）通過各類群體性音樂活動的開展，提升學生的溝通能力和合作能力；
（六）將學生對中外音樂的學習置於人文學科背景之下，讓學生建立尊重差異、包容多元文化的價值觀，加深學生對中華民族和本地歷史文化的體驗和認知；
（七）激發學生對音樂的興趣，聯繫當代社會與學生的實際生活，讓音樂陪伴學生快樂成長，為其終身熱愛音樂、熱愛生活打下良好的基礎。
三、各學習範疇基本學力要求的具體內容
編號說明︰
（1）大寫英文字母代表不同學習範疇的基本學力要求，IIA——“演唱與演奏”，IIB——“鑒賞及感受”，IIC——“基本概念與常用知識”，IID——“創意表現與舞臺體驗”；
（2）字母後數字代表該學習範疇內的基本學力要求的項目序號。
學習範疇IIA：演唱與演奏
| IIA——1 | 能以清晰的咬字、正確的音準、節奏和分句，用良好的演唱方法有表情地愉快歌唱； |
| IIA——2 | 能參與主調及部分簡單複調織體的合唱，注意在多聲部中的音量及音色的平衡，並能準確地配合指揮及伴奏； |
| IIA——3 | 能運用一種樂器演奏初級程度的中外樂曲，並能從中表達自己對作品的情感； |
| IIA——4 | 能運用所學的知識和技巧，利用樂器和人聲，與別人合奏或合唱。 |
學習範疇IIB：鑒賞及感受
| IIB——1 | 能對不同文化背景的音樂作鑒賞，尤其是本地及國家的音樂，並能運用音樂術語，描述所聆聽到的樂曲的特色； |
| IIB——2 | 能大致分辨藝術歌曲、民間歌曲、流行歌曲及宗教歌曲的基本音樂特徵及理解其所具有的不同功能； |
| IIB——3 | 能辨別音樂作品的主題、動機及簡易曲式結構，並能分析和討論作品中的主題、動機及曲式； |
| IIB——4 | 能比較不同時期、不同類型的音樂作品，說出其音樂風格及表現特點，以及音樂與文化背景及歷史環境的關係； |
| IIB——5 | 通過演唱及演奏，能對自己、對同學的音樂表現及對整體合作情況作出評價。 |
學習範疇IIC：基本概念與常用知識
| IIC——1 | 能運用五線譜或簡譜或唱名標記法等不同的記譜法。 |
| IIC——2 | 能辨別和應用基礎的音樂技術概念及常用的音樂術語； |
| IIC——3 | 能辨別各種常用中西樂器的音色與基本表現特徵及分類方式； |
| IIC——4 | 基本掌握視唱練耳方法，能對五聲調式及大小調式中的部分調域作視唱和聽記。 |
學習範疇IID：創意表現與舞臺體驗
| IID——1 | 能即興創作由一定表情符號表示的簡單雙拍子和三拍子的樂句和樂段； |
| IID——2 | 能在既定的音樂主題上，作即興的變化裝飾； |
| IID——3 | 能與別人合作，共同分享創作成果； |
| IID——4 | 能使用人聲、不同的樂器或其他可能的聲源，即興表現不同的音樂效果； |
| IID——5 | 能使用一些傳統和非傳統的聲源和電子媒體進行作曲或編曲； |
| IID——6 | 能觀摩和體驗多種形式的舞臺表演實踐。 |